1. EVALUASI HASIL BELAJAR
•
Mengukur :
Membandingkan sesuatu dengan satu ukuran
[kuantitatif] - mengetahui keadaan suatu hal menurut apa adanya
yang biasanya dinyatakan dalam bilangan.
• Menilai :
Keputusan terhadap sesuatu ukuran “baik – buruk”
[kualitatif] – pemberian makna dari hasil pengukuran dengan suatu
acuan yang relevan – sehingga diperoleh hasil kualitas.
• Evaluasi hasil belajar adalah Langkah mengukur dan menilai.
Evaluasi pengajaran – penaksiran atau penilaian terhadap
pertumbuhan dan perkembangan mahasiswa yang didasarkan pada
tujuan yang telah ditetapkan di dalam kurikulum.
2. TUJUAN EVALUASI
• Mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkat pencapaian
tujuan instruksional peserta didik sehingga dapat diupayakan tindak
lanjutnya.
• Mendiskripsikan kecakapan belajar mahasiswa.
•
Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran.
• Menentukan tindak lanjut hasil penilaian – melakukan perbaikan
program.
• Memberikan pertanggungjawab.
1
Makalah disampaikan pada Acara Pembinaan Guru Madrasah Mu’allimat Muhammadiyah
Perguruan 6 Tahun: Tsanawiyah dan Aliyah, pada Sabtu, 26 September 1998.
2
Dosen Tetap Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Indonesia Yogyakarta.
1
3. FUNGSI EVALUASI
1. Mengetahui kemajuan, perkembangan, keberhasilan siswa
2. Mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran
3. Beperluan Bimbingan dan Penyuluhan
4. Pengembangan, perbaikan kurikulum
4. MACAM-MACAM BENTUK SOAL
1. SOAL ESSAY [Tes Uraian]
Secara umum test essay [tea uraian] adalah pertanyaan yang menuntut
siswa menjawab dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan,
membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai
dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa
sensiri.
Maka dalam test dituntut kemampuan siswa untuk menggeneralisasikan gagasannya memalului bahasan tulisan [Nana Sujana,
1992:35], sehingga tipe essay test lebih bersifat power test. Bentuk essay test
[uraian] dibedakan menjadi tiga, yaitu:
a. Pertanyaan bebas
Bentuk pertanyaan diarahkan pada pertanyaan bebas dan jawaban testee
tidak dibatasi, tergantung pada pandangan testee.
b. Pertanyaan terbatas
Pertanyaan pada hal-hal tertentu atau ada pembatan tertentu.
Pembatasan dapat dilihat dari segi: [1] ruang lingkupnya, [2] sudut
pandang jawabannya, dan [3] indikatornya.
c. Pertanyaan terstruktur
Merupakan bentuk antara soal-soal objektif dan essay. Soal dalam bentuk
ini merupakan serangkaian jawaban singkat sekalipun bersifat terbuka
dan bebas jawabannya.
2
2. SOAL OBJEKTIF
Test ini lebih baru dari test essay, tetapi test ini banyak digunakan dalam
menilai hasil belajar disekolah-sekolah. Hal ini disebabkan antara lain karena
luasnya bahan pelajaran yang dapat dicapai dalam test dan mudahnya menilai
jawaban testee. Test ini dikategori selalu menghasilkan nilai yang sama
meskipun yang menilai guru yang berbeda atau guru yang sama pada waktu
yang berbeda. Test objektif lebih dikategori pada speed tests.
a. Tru-false [benar-salah]
Pertanyaannya, berupa kalimat-kalimat pertanyaan yang mengandung dua
kemungkinan benar-salah. Tentu siswa diminta untuk menentukan kaliman
yang mana yang dianggap benar dan salah.
b. Matching-test [menjodohkan]
Test menjodohkan, test ini terdiri dari dua kelompok. Kelompok pertama
berisi kata-kata pertanyaan, di mana kata-kata ini memiliki jodoh atau
pasangan pada kelompok kedua.
Tugas teste [yang ditest] ialah
menjodohkan masing-masing kata atau pertanyaan tersebut dari kelompok
satu dan kelompok ke dua.
c. Fill-in test [test isian]
Test isian, test testee diminta untuk mengisi kalimat yang masih kosong.
Kadang-kadang berupa cerita, bagian yang penting dihilangkan. Testee
diminta untuk mengisi bagian yang kosong tersebut. Misalnya, Pada
tanggal ……….. republik Indonesia menyatakan kemerdekaan. Jawaban :
Benar – Salah.
d. Multiple choice [pilihan ganda]
Test pilihan ganda, test ini untuk setiap pertanyaan disediakan 3,4,5
alternatif jawaban. Untuk itu siswa [testee] diminta memilih satu jawaban
yang paling benar dari alternatif jawaban tersebut. Misalnya: Pendiri
Organisasi Muhammadiyah adalah : [a] KH. Ahmad Dahlan, [b] KH.
Muhammad Mansur, [c] KH. A. Azhar Basyir, [d] KH. AR. Fachrudin.
Persoalan yang dihadapiu pembuat soal pilihan ganda adalah untuk
menyediakan sejumlah jawaban yang baik memang sukar, antara lain jangan
sampai jawaban yang benar itu begitu menyolok, sehingga siswa cenderung
mudah menebak untuk memilih jawaban tersebut. Selain itu, juga membuat
“pengecoh” soal sehingga tidak mudah ditebak oleh siswa. Maka untuk
3
menghindari itu sebaiknya jawaban sedikitnya antara 4 atau 5 dan jawaban
masing pertanyaan hendaknya dibuat variasi
dan jangan konstan
jawabannya.
1.
Kelebihan dan Kelemahan Test Essay
5. KELEBIHAN DAN KELEMAHAN TEST
a. Kebaikan
1] Menyusun soal sangat mudah
2] Siswa [testee] bebas menjawab
3] Siswa [testee] melatih mengemukakan gagasan
4] Lebih ekonomis
b. Kelemahan
1] Kurang efektif untuk materi yang scopnya luas
2] Jawabannya hetrogen menyulitkan tester
3] Baik-buruk tulisan, panjang pendek, tidak sama jawaban
menimbulan evaluasi dan penskoran kurang objektif
4] Salah pengertian dalam memahami soal test
5] Koreksi memerlukan waktu dan ketelitian.
2. Kelebihan dan Kelemahan Test Objektif
a. Kebaikan
1] Menilai bahan pelajaran scopnya luas
2] Jawaban bebas terpimpin
3] Dinilai secara objektif
4] Pemeriksaan mudah, dan cepat.
b. Kekurangan
1] Kurang memberi kesempatan menyatakan gagasan
2] Testee mencoba-coba, spikulasi
3] Memerlukan ketelitian, waktu cukup lama
4] Kurang ekonomimum langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam
menyusun alat evaluasi hasil belajar adalah:
4
6. LANGKAH PENYUSUNAN [PENULISAN] ALAT EHB
1. Tentukan TIU dan TIK
Dalam program pengajaran tentu TIU dan TIK yang menjadi sasaran dari
hasil belajar. Maka langkah-langkah menyusun soal adalah:
a. Soal disesuaikan TIU – TIK yang telah ditentukan.
b. Memperhatikan aspek kognitif, afektif, psikomotorik
c. Tentukan abiliti yang diukur atau soal mampu mengungkap
kemampuan dalam abiliti tersebut.
d. Tentukan materi yang akan ditanyakan dan tuangkan dalam bentuk
kisi-kisi soal.
2. Prinsip dasar EHB
a. Hasil sesuai dengan tiu–tik
b. Mengukur sampel representatif
c. Mencakup bermacam bentuk soal
d. Memperbaiki cara belajar- mengajar
e. Didisain untuk memperoleh hasil yang diinginkan
f. Reliabel dan valid
g. Kemampuan diskriminatif
h. Objektif dan praktis
3. Menentukan Kisi-kisi Soal
Untuk menjaga agar soal test yang kita susun tidak menyimpang dari
bahan [materi] serta aspek yang akan diungkapkan dalam test, buatlah
sebuah table spesifikasi atau kisi-kisi. Kisi-kisi soal adalah sebuah table
yang memuat perincian materi dan tingkah laku beserta imbangan atau
proporsi yang dihendaki oleh penilai atau guru. Dalam kisi-kisi akan
dicantumkan bahan pengajaran yang hendak diukur, jenis kompetensi yang
akan diukur, jumlah soal, bentuk soal, taraf kesukaran maupun waktu yang
cocok untuk melakukan ujian. Contoh: table spesisifikasi [kisi-kisi] yang
dimulai dari pengisian sel-sel baru kemudian diperoleh jumlah soal tiap
pokok materi. Tabel yang ditampilkan di bawah ini, adalah [1] contoh table
spesifikasi penyusunan soal Mata Pelajaran Al-Islam yang sudah terisi
dengan butir soal. [2] Table Spesifikasi [kisi-kisi] Penyusunan Soal
Pelajaran Al-Islam yang menggunakan model pengisian sel-sel terlebih
dahulu .
DAFTAR BACAAN
M. Ngalim Purwanto, 1991, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Nana Sudjana, 1992, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Nasrun Harahap, dkk., 1982, Teknik Penilaian Hasil Belajar, Bulan Bintang, Jakarta.
Suharsimi Arikunto, 1986, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Bina Aksara.
Suke Silverius, 1991, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Gramedia
Widiasarana
Postingan
Tidak ada komentar:
Posting Komentar