tag:blogger.com,1999:blog-33773642196495330342024-03-12T17:41:10.614-07:00180289Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.comBlogger109125tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-30906662726879159932009-06-10T04:36:00.000-07:002009-06-10T05:32:01.594-07:00MASLOW revisited: Membangun A ROAD MAP OF HUMAN NATUREIA<div align="justify">Journal of Management<br />Education<br />http://jme.sagepub.com<br /> <br /><span style="color:#3333ff;">Dennis O'Connor <br />Le Moyne College <br />Leodones Yballe <br />Nazareth College of Rochester </span><br /><br />Mengingat lingkup dan maksud dari Maslow dari pekerjaan, saat ini adalah buku yang ingin perawatan. Oleh karena itu, induktif latihan yang telah dibuat dan diberikan di sini untuk membangun "jalan peta alam manusia." Ini usia-tua, filosofis fokus kami benar alam telah berhasil cara untuk terlibat dan inspirasi para siswa dan kami pedagogi. Dalam semangat Maslow, makna diri actualization adalah dieksplorasi, dan pemahaman dan pengelolaan dari motivasi tertanam dalam konteks kepemimpinan yang lebih besar, misalnya, kualitas, spiritualitas, etika, kesadaran diri, dan pertumbuhan pribadi. <br /><br />Kata kunci: Maslow; aktualisasi diri; kepemimpinan; pedagogi; hierarki Kebutuhan <br /><br />Beberapa tahun yang lalu, kami mulai dari reexamine Maslow bekerja dengan menghargai mata: Apa yang terbaik dalam karyanya? Apa yang dia visi sifat manusia? Apakah dia berharap dapat melakukannya? Bagaimana Maslow dapat membantu siswa dalam pengembangan pribadi, dan sebagai manajer dan pemimpin masa depan? Kunjungan sumber asli, ilmiah common sense sering terlupakan (Patzig & Zimmerman, 1985), yang menyebabkan mata-pengalaman tersebut. Lebih panjang dan terlupakan dalam Maslow dari tulisannya, kita menemukan gambaran yang lebih holistik manusia dan alam yang lebih tujuan manajemen dan kepemimpinan. Kami telah berkembang kegembiraan marah oleh terbatas, dan sebagian tidak akurat, gambar yang kita lihat dalam buku ini. Artikel ini menjelaskan kekecewaan kami dan menjelaskan sebuah latihan untuk menyampaikan kalau yang kaya, lebih saling berhubungan, dan inspirasi dari gambar Maslow pekerjaan. Kami menawarkan tips untuk debrief aktivitas, untuk menyambung ke organisasi dan kepemimpinan, dan membimbing kami pedagogi. <br /><br /><br />Catatan Penulis': Silakan ke alamat korespondensi Dennis O'Connor, dan Manajemen <br />Kepemimpinan, 1419 Salt Sprints Road, Le Moyne College, Syracuse, NY 13214, e-mail: oconnor@lemoyne.edu. <br /><br />Journal of MANAJEMEN PENDIDIKAN, Vol. 31 No 6, Desember 2007 738-756 <br />Doi: 10.1177/1052562907307639 <br />© 2007 Organisasi Pengajaran Perilaku Masyarakat <br /><br /><br />Peristiwa Treatment <br />Semua Organisasi Perilaku (OB) buku memiliki motivasi yang meliputi bab singkat pada bagian dari hirarki Maslow dari kebutuhan, diagram depicting kemajuan yang ke atas mereka yang membutuhkan, dan bermanfaat kumpulan tips untuk memotivasi karyawan. Dua awal klasik yang menulis dalam manajemen yang solid untuk peluncuran ini penggunaan lebar. Douglas McGregor (1960) drew atas dari Maslow positif konsep dari potensi manusia dan hirarki dari kebutuhan dalam manajemen klasik, Human Side of Enterprise. Miliknya <br />alasan, mirip dengan Schein's (2004) metaphor budaya sebagai gunung es, yang merupakan dasar, dan sering unexamined, kepercayaan dan asumsi mengenai sifat manusia lurked di bawah permukaan praktek manajemen. Teori Y dari McGregor, kumpulan positif kepercayaan bahwa orang-orang yang memiliki berbagai kebutuhan dan memilih untuk tumbuh dan memberikan kontribusi, merupakan dasar untuk semua modern inovasi dalam kepemimpinan dan manajemen. Maslow (1965) juga mengambil minat dalam penerapan psikologi humanistik melebihi satu-satu pada terapi untuk lebih besar <br />usaha (organisasi dan pendidikan) yang lebih besar di mana jumlah orang dapat terpengaruh secara positif. <br />Walaupun yang baik dari hirarki silsilah dan pengakuan luas, kami percaya bahwa saat ini buku perawatan menderita dalam tiga cara: (a) Maslow adalah misreported dan disalahfahamkan, (b) positif pesan undercut oleh referensi ke nonvalidating penelitian, dan (c ) hierarki kebutuhan yang diambil dari konteks dan ditawarkan dalam perspektif yang terlalu sempit, sehingga kehilangan nya asal dan semangat. <br />Pada tahun 1985, dan Zimmerman Patzig mengingatkan tiga menyilau ketidakakuratan dalam standar teks. Awalan OB teks melaporkan bahwa Maslow telah ditemukan di Amerika masyarakat bahwa 85% dari kebutuhan fisiologis telah terpenuhi, 70% dari keamanan, 50% dari kebutuhan sosial, dan ego dan self-actualization kebutuhan yang 40% dan 10% puas, masing-masing. <br />Yang sebenarnya petikan dari Maslow (1943) dikutip dalam kritik mereka dinyatakan, Sejauh ini, kita diskusi teoretis mungkin memberi kesan bahwa lima set kebutuhan yang ada dalam stepwise, semua-atau-tidak ada hubungan satu sama lain. Kami telah diucapkan dalam istilah sebagai berikut: "Jika satu harus puas, kemudian muncul yang lain." Pernyataan ini mungkin memberikan kesan bahwa salah satu perlu harus 100% puas sebelum berikutnya perlu muncul. Dalam fakta yang sebenarnya, sebagian besar anggota masyarakat yang biasa adalah sebagian puas dalam segala kebutuhan mereka dan sebagian puas dalam segala kebutuhan mereka pada waktu yang sama. Yang lebih realistis keterangan hirarki akan menurun dari segi persentase kepuasan seperti yang kita naik melebihi dari yang hirarki. Misalnya, jika saya dapat menetapkan angka acak untuk kepentingan ilustrasi, <br />itu seolah-olah warga yang rata-rata 85% puas. (pp. 388-389) <br /><br />Jelas bahwa angka-angka yang dihasilkan oleh Maslow untuk menggambarkan yang cukup penting, namun sayangnya, kesalahan ini masih menunjukkan atas. Beberapa saat teks lapor ini angka, dan satu menambahkan bahwa "tidak setuju dengan banyak kritik namun angka ini, terutama angka 10% untuk diri actualization (Ivancevich & Matteson, 2002, hal 152). It would seem buku yang rentan terhadap "virus" yang menyelisip, menyebarluaskan, mengubah, dan menjadi pengetahuan umum sebagai penulis buku membangkitkan satu sama lain dan lintas memeriksa bab. <br />Petikan hanya tercantum juga mendukung kepedulian kami kedua: Maslow's positif pesan sedang tidak adil undercut. Buku yang presentasi dari hirarki Maslow dari biasanya diikuti dengan surat protes yang walaupun masih banyak manajer merasa intuitively berguna, model itu tidak didukung oleh penelitian. Secara khusus, penelitian telah gagal untuk menemukan bukti bahwa individu dgn keras kemajuan melalui hirarki, yaitu tingkat yang lebih rendah perlu harus totally puas sebelum tingkat selanjutnya dapat mulai menyediakan Motivational <br />kekerasan. Dinyatakan sebagai satu buku, "Beasiswa yang kebanyakan diberhentikan dari teori Maslow. . . karena banyak terlalu kaku untuk menjelaskan dinamis dan tidak stabil karakteristik kebutuhan karyawan "(McShane & Von Glinow, 2005, hal 140). Menambahkan banyak buku yang Alderfer dari teori erg dikembangkan untuk mengatasi masalah ini dengan Maslow dari teori, karena menyatakan bahwa lebih dari satu harus dapat diaktifkan pada saat yang sama. Bukti untuk lebih fleksibel pendekatan ini dipandang sebagai "mendorong." <br />Walaupun penting bagi siswa untuk mewujudkan peran penelitian dalam menyediakan <br />diandalkan pengetahuan, ini kritik yang tidak valid oleh kutipan sebelumnya. Alasan yang ditawarkan pada awalnya Maslow hipotesis adalah contoh untuk mengilustrasikan titik bahwa model adalah penyederhanaan (karena semua teori tersebut) dan yang biasa dalam kehidupan, perilaku sering kalikan ditentukan, yaitu beberapa kebutuhan dan tidak dapat beroperasi sekaligus. Untuk kutipan Maslow (1943) lagi, "Sebagian besar anggota masyarakat yang sebagian puas dalam segala kebutuhan mereka pada waktu yang sama." Kemudian, ia menambahkan, "setiap perilaku termotivasi. . . adalah saluran melalui banyak kebutuhan yang dapat dinyatakan secara simultan atau puas. Biasanya, sebuah <br />telah bertindak lebih dari satu motivator "(hal. 370). <br /><br />Maslow dipahami bahwa sangat cairan dan munculnya kombinasi dari kebutuhan dan kegiatan dalam ritme yang sehari-hari kehidupan. Manusia selamat oleh grup bonding bersama (kebutuhan sosial) untuk memenuhi tantangan makanan dan tempat tinggal. Bahkan, sekarang Anda, pembaca, mungkin ada beberapa kebutuhan yang beroperasi secara bersamaan karena anda membaca ini (misalnya, keingintahuan, kehausan untuk pengetahuan, dan kelaparan). Ternyata bahwa peneliti itu benar: Tidak ada bukti yang kaku kemajuan melalui hirarki atau bahwa menyelesaikan satu tingkat memastikan munculnya berikutnya, tetapi ini tidak pernah dari teori Maslow. <br />Ketiga utama keprihatinan tentang cakupan saat ini adalah "alat" dari perspektif yang ditawarkan adalah model. Randolph Baru, dalam percakapan dengan empat penulis buku terkemuka (Cameron, Lussier, Irlandia, New, & Robbins, 2003), menyimpulkan bahwa keempat menulis buku mereka untuk mendukung manajerial ideologi. <br /><br /><br />Robbins, yang mewakili mayoritas utama OB penulis buku, <br />tertentu adalah kepentingan di sini. <br /><br />OB teks. . . mendukung perspektif manajerial. Ini mencerminkan pasar-sekolah bisnis. Kita perlu kui kepada Allah produktivitas, efisiensi, tujuan, dll ini sangat mempengaruhi variabel tergantung pada peneliti yang schoose dan penulis buku yang digunakan. Jadi kita mencerminkan bisnis schoolvalues. (hal 714) <br /><br />Sebagai Joan Gallos (1996) mencatat, "kepercayaan yang kuat dalam rasionalitas teknis. . . <br />kami tetap terkunci ke dalam metode pengajaran dan tentunya format yang menyampaikan empirically manajemen berbasis kebenaran "(hal. 295). Meskipun menyampaikan informasi, keterampilan, dan tips dalam mengelola orang lain adalah penting, maka semakin besar begs pertanyaan nilai-nilai, arti, dan kepemimpinan, yang Maslow yang sangat prihatin. <br />Surgically mengeluarkan hirarki, dan menambahkan tips lain untuk mengatur, melanggar semangat Maslow lebih besar dari pekerjaan. Hidup sistem memiliki integritas. "Dividing gajah yang setengah tidak memproduksi dua gajah kecil" (Senge, 1990, hal 66). <br />Kurang konteks yang lebih besar, manajemen pendekatan dapat menjadi manipulasi mind-set yang sudah banyak membawa siswa untuk topik motivasi. Bagaimana cara orang untuk melakukan apa yang Anda inginkan? Dalam wortel dan tongkat Teori X pendekatan, Anda memberikan sesuatu. Dalam konteks hirarki, Anda menyediakan cara bagi mereka untuk mendapatkan kebutuhan mereka terpenuhi. Maksudnya, tentu saja, bagian terbaik, tapi ada banyak lagi ke dalamnya. Kita perlu melampaui keterbatasan "alat" perspektif lain untuk pengelolaan yang lebih besar konteks kepemimpinan. Kedua Maslow (1965) dan berpengalaman manajemen pendidik telah mengambil bunga deep kepemimpinan di semua dimensi bervariasi: nilai-nilai dan etika (Lund Dean & Beggs, 2006), spiritualitas dan makna (Neal, 1997), emosional (Brown, 2003), Sistem berpikir dan kesinambungan (Bardoel & Haslett, 2006; Bradbury, 2003), dan kesadaran diri pribadi dan pertumbuhan (Bilimoria, 2000a, 2000b; Weintraub & Hunt, 2004; Schmidt-Wilk, Heaton, & Steingard, 2000). <br />Pantas kita dapat melakukan koneksi ke motivasi ini penting dimensi kepemimpinan oleh pemahaman dan pengajaran Maslow baik. <br /><br /><br />Apakah Dia Sebenarnya apa Katakanlah? <br />Maslow memainkan peran kunci awal dalam gerakan psikologi humanistik, terkadang dikenal sebagai "kekuatan ketiga" dalam psikologi. Dia merasa stifled di Amerika psikologi didominasi oleh behaviorisme. Dia sangat percaya bahwa manusia lebih dari billiard balls renang pada tabel kehidupan. Maslow (1943) diawali dengan pernyataan bahwa keutuhan terpadu dari organisme harus menjadi salah satu batu fondasi dari teori motivasi, yaitu motivasi (dan semua topik OB) tidak dapat belajar hanya dalam isolasi. Motivasi harus dilihat dalam konteks keseluruhan dan yang lainnya dalam kaitannya dengan fokus utama. Berdasarkan pengalaman klinis psikologi, dia inductivelyconstructed yang kaya model yang memaksa dan kebutuhan yang kita pindahkan ke tindakan. <br />Selama beberapa dekade, Maslow menjadi semakin intrigued oleh apa yang ia akhirnya diberi label "mencapai jauh dari sifat manusia" (Maslow, 1971). Dia berusaha untuk membangun sebuah pengertian tentang menghargai manusia terbaik mereka. Kontras dengan keasyikan dari Freudian psychopathology, ini "psikologi kehidupan yang lebih tinggi" ini hadir untuk menjawab pertanyaan "tentang apa yang manusia harus tumbuh ke arah" (Maslow, 1964, hal 7). Ia mewawancarai orang-orang yang telah diidentifikasi sebagai orang besar dan menemukan bahwa mereka telah menjadi dirinya entah lebih lengkap. Dia mulai menguraikan lebih rinci yang <br />proses dan karakter dari diri-actualization. <br />Maslow dalam tampilan, self-actualization bukan merupakan endpoint, tetapi sebuah proses yang melibatkan puluhan sedikit pilihan pertumbuhan yang memerlukan resiko dan membutuhkan keberanian. Dia mencatat bahwa hal ini merupakan jalan sulit untuk mengambil dan sering menempatkan kami di peluang dengan dan norma masyarakat sekitar. Dia juga menemukan bahwa orang-orang selfactualizing sangat berkomitmen dalam aksi untuk inti nilai-nilai yang kelihatan sangat mirip dengan yang disampaikan dalam semua tradisi agama besar. Ini "makhluk-nilai" yang sederhana namun sulit untuk mewujudkan dalam kehidupan sehari-hari tantangan-misalnya, kebenaran, keadilan, kebaikan, keindahan, ketertiban, kesederhanaan, <br />dan makna atau purposefulness. <br />Dia mengamati bahwa diri actualizers telah attuned mereka unik alam hayati (bakat, suka, selera, dll) dan memiliki keunikan, intangible alam rohani, sebuah kombinasi yang saling-nilai dan tujuan. Ia melihat nilai-nilai ini sebagai "meta motivators." Sebagai contoh, individu mungkin akan dipindahkan untuk mencari keadilan di dunia, serta melakukan keadilan untuk mereka sendiri atau kebenaran suara batin. Secara umum, mereka berusaha untuk menempatkan sesuatu dan hak untuk melakukannya dengan cara yang tepat. Untuk seseorang, self-actualizers telah terlibat secara mendalam dengan segera dunia. Mereka juga lebih mungkin untuk melaporkan puncak, di luar pengalaman yang membantu mereka lihat di luar segera dan mengembangkan fokus rohani. Mereka "yang disebut" untuk bertindak, dan mereka merespon. <br />Kami melihat bahwa ada beberapa identitas berbeda dan dimensi selfactualization ke dalam tulisan-tulisan dari Maslow: diri yang unik, pengalaman dan kelebihan puncak, spiritualitas dan makna, dan estetika-unsur kreatif. Meskipun dimensi ini tidak pernah benar-benar disortir keluar, Maslow telah mulai menempatkan diri sebagai kelebihan yang tertinggi perlu (Koltko-Rivera, 2006). Dia membantu apa mulai ada beberapa yang disebut "kekuatan keempat": menjelajahi peran kelebihan dari diri sendiri dan spiritualitas dalam psikologi pribadi. Kami setuju bahwa kita harus menemukan diri kita benar dan unik untuk mengetahui bahwa ini adalah bagian dari yang lebih besar masih utuh. Banyak orang yang tergabung dalam penyelidikan ini, dan pada 1969, dia membantu mendirikan Journal of Transpersonal Psychology. Lain telah diambil ini menantang bekerja di lapangan oleh organisasi menjelaskan peran penting artinya dan spiritualitas di tempat kerja dan kepemimpinan. Seperti halnya Jung, yang halus dan luasnya makna dari koneksi yang telah dibuat Maslow peluncuran penting bagi pemikir dari semua jenis. <br /> Akhirnya, Maslow (1965) juga salah satu dari sekelompok kecil yang terhubung groundbreakers psikologi yang positif dari orang-orang yang praktis tantangan dari manajemen dan produktivitas. Ia melihat pengelolaan dan pendidikan sebagai potensi Arenas untuk menjangkau lebih banyak orang daripada satu-satu pada pendekatan pengobatan tradisional. Dia berjuang untuk memahami kemanusiaan pada posisi terbaik dan berusaha untuk membuat positif psikologi dan visi yang positif untuk kedua-dua individu dan pemimpin. Nya luas konsep kepemimpinan dan kolaborasi merupakan tempat untuk meletakkan kami memahami motivasi. <br />Dalam konteks OB pedagogi, karena kami terus berusaha lebih tinggi pengajaran keunggulan dalam pelayanan pengembangan seluruh orang (Bowen, 1980; Boyatzis & McLeod, 2001; International Komisi pada Apostolate dari Jesuit Pendidikan, 1986), kami Maslow yakin bahwa telah banyak menawarkan alat sederhana luar. Kita perlu mencari apa karyanya dapat kami kirim sekitar satu dari kelaparan dan batin keinginan untuk puncak kinerja, kreativitas, etika, nilai, dan makna, dan interconnections semua proses ini dalam konteks manajemen dan kepemimpinan. Kami telah membuat latihan yang kami percaya akan membantu kami untuk mendapatkan nilai yang lebih dalam dan harapan yang kita lihat dalam tulisan-tulisan dari Maslow. <br /><br />AN UNTUK INDUCTIVELY latihan membangun <br />J ROAD MAP OF HUMAN NATURE <br /><br />Pendahuluan. Pedagogi banyak didominasi oleh pendekatan deduktif pengetahuan. Dalam kepentingan efisiensi, temuan kunci dan model yang disajikan dalam paket rapi. Bila pendekatan ini adalah pasangan dengan ujian, "Beritahu saya apa yang penting" menjadi umum menahan diri dari siswa. Sebaliknya, latihan ini menggunakan induktif, discovery metode yang parallels Maslow asli pendekatan, dan dasar informasi yang menjadi motivasi para siswa sendiri pengalaman. Walaupun beberapa siswa lebih suka model kompak presentasi, yang intrinsik kepentingan tertentu akan pertanyaan hook paling lambat lain: Apakah sifat manusia? Apakah Anda bergerak untuk bertindak? What do you really need? What do you want? Why do you want? Apa saja yang hilang bagi Anda? Apa yang sudah Anda? <br /><br />Cat dasar yang pompa. Topik adalah motivasi, dan pertanyaan yang utama adalah apa yang kami bergerak untuk bertindak. Out loud Kami heran mengapa orang-orang yang benar-benar di sini, sekarang, di kamar ini. Apa motif adalah kekuatan yang membawa Anda disini? Kami meminta mereka untuk menilai 1-10 tingkat energi mereka, kepuasan, dan produktivitas selama seminggu. Kami juga meminta mereka untuk mengambil dua momen terbaik dari kinerja dan dua pengalaman nyata kepuasan dalam beberapa minggu terakhir. Singkat ini menghargai latihan (Yballe & O'Connor, 2000) membantu memberikan kedalaman pada sesi dan berat untuk fokus ke arah yang terbaik dari apa yang kami dapat, sesuai dengan semangat Maslow. Setelah kami berbagi singkat definisi sebagai kebutuhan kita mengalami ketegangan yang menyokong kita untuk bertindak, kami sarankan mungkin cukup berguna agar selesai, semuanya-anda-mau-ke-tahu "peta jalan" dari kebutuhan manusia dan motivasi. Kami lebih menyerahkan gambar yang besar ini tidak hanya akan menjadi besar untuk pegang kompleks dinamika di tempat kerja, tetapi juga bantuan yang besar untuk memahami pengalaman kami sendiri dan kami semua <br />sehari-hari antar kelompok dan situasi. <br /><br />Brainstorming-kelompok kecil. Setelah menawarkan beberapa contoh dari kebutuhan, kami memulai kerja membangun sebuah "peta jalan sifat manusia." Kami telah menemukan bahwa reframing motivasi ini lebih besar dan lebih bermakna konteks cenderung hook baik siswa dan instruktur dari imajinasi dan maka hasil yang lebih semangat dan kreativitas. Kami meminta kami yang akan dibentuk tim untuk classproject mencoba brainstorming tertulis daftar kebutuhan. "Kami ingin setiap dan semua yang telah pernah dialami, dilihat, atau mendengar tentang!" <br />Brainstorming menyenangkan adalah kerja, dan daftar kebutuhan adalah mudah sukses dalam suatu kelompok untuk tahap awal pembangunan. Ia juga lebih menarik bagi mereka untuk bisa berhubungan dengan pengalaman hidup mereka sendiri dibandingkan mendengarkan keterangan daftar lima kebutuhan manusia, yang à la Maslow grafik. Tepat di dalam kamar, ada ratusan tahun manusia untuk menimba pengalaman di atas bangunan yang kaya, experientially berdasar peta! Bahkan, kami telah menemukan bahwa siswa biasanya mampu menghasilkan 90% dari hampir semua topik yang kami telah bertanya ke brainstorming, misalnya, keterampilan manajemen, kualitas yang ideal, efektif grup, sumber perbedaan persepsi, sumber stres , dan seterusnya. Karena mereka bekerja, kami pergi berkeliling untuk berinteraksi dengan kelompok, memberikan dorongan atau dua, dan mengingatkan mereka yang memproduksi brainstorming yang benar-benar tidak lucu atau tidak baik bisu brainstorming! "Put down segalanya, dan apa-apa. Censor nanti. "(Variasi lain yang memakan waktu sedikit lagi adalah untuk meminta kelompok-kelompok kecil untuk membuat collages gambar dari majalah tua yang menyatakan bahwa mereka memaksa mengemudi dalam diri sendiri atau merasa bahwa" mata mereka menangkap "sebagai sesuatu yang penting tentang sifat manusia dan motivasi. ) <br /><br />Pelaporan dan wawancara. Setelah waktu yang singkat, kami judul board "THE ROAD MAP OF HUMAN NATURE" dan meminta kelompok-kelompok kecil untuk melaporkan out. Seperti yang kita mulai "hanya record" tiga atau empat item per kelompok, kami unobtrusively mengatur data lebih tinggi dan rendah pada papan tanpa memberitahukan pada kami berikut dari hirarki Maslow. Biasanya ada yg melinglungkan array dari kebutuhan. Banyak item, seperti pendidikan atau mobil baru, bisa di beberapa <br />tempat, sehingga kami meminta penjelasan mengapa yang dibutuhkan. Beberapa item kita taruh di sebelah kiri dari papan untuk menangani nanti (uang, jenis kelamin) dan lain-lain dalam "tidak yakin" wilayah di sebelah kanan. Setelah mereka menguras daftar mereka, kami meminta jika ada ide lain telah datang ke pikiran. Akhirnya, kami menyimpulkan, "Jadi, ini is, total berbagai kebutuhan manusia? Segala sesuatu yang Anda selalu ingin tahu? . . . Apakah ada hal lain, di waktu atau tempat yang ada mungkin diperlukan? " <br />Dalam proses ini dan membuat laporan ide, anggota kelompok belajar untuk menghargai dan kepercayaan mereka sendiri dan orang lain, sedangkan sumber daya kita untuk berfungsi sebagai sumber daya dalam membantu untuk mengatur dan label output, dan kemudian menghubungkan dan mengintegrasikan ke kursus topik dan tema. Mereka merasa kompeten, dan kita pintar. <br />Dengan begitu banyak bahan untuk bekerja melalui, pilihan dan ketertiban benar-benar suatu hal tentunya tujuan, preferensi pribadi, dan jalu-of-the-saat wawasan. Kita mulai di marveling oleh kekayaan ekspresi, yang mencatat puluhan item yang terdiri kami jalan peta. Kami kemudian mengambil beberapa baris untuk memisahkan item yang sesuai dengan tingkat Maslow model dan menanyakan apakah ada bahwa nya tanggapan telah dipetakan ke dalam hirarki Maslow's. <br />Kami sebentar menjelaskan biologis dan kekuatan-kekuatan emosional yang membuat rendah melebihi kebutuhan. Jika anda kehabisan udara, semua kekhawatiran lainnya dengan cepat lupa! Karena kami menemukan cara untuk menangani kebutuhan fisiologis, mereka kehilangan intensitas, dan dapat mengubah perhatian ke masalah lainnya, seperti kebutuhan keselamatan dan keamanan. Kita semua perlu beberapa pesanan dan stabilitas dalam kehidupan kita: Apakah saya makan besok? Saya aman dari bahaya fisik? Saya akan OK? Kebutuhan seperti itu juga dapat menjadi sangat intens dan mengusir kekhawatiran lainnya untuk sementara waktu. Ketiga dengan tingkat kebutuhan sosial, kami tunjukkan bahwa kami, kami deepest akar, makhluk sosial. Itu adalah suku yang bertahan. Setiap orang di dalam kamar dan selalu telah complexly saling berhubungan dengan orang lain. Kami adalah yang pertama fisik, tapi sebagai bayi, kami segera mulai bonding, sosial dan alam menjadi cukup jelas. Kami ikatan dengan orang lain di seluruh dunia dan kita perlu teman, keluarga, penyertaan, penerimaan, dan kasih tak bersyarat. <br />Keempat tingkat berfokus pada kebutuhan diri. Sifat dasar kami juga individu. Dengan bahasa, kita mulai membentuk identitas pribadi, yang selalu berakar dalam matriks sosial tertentu waktu dan tempat. Kami terpisah dari yang lain dan existentially sendiri. Karena kami merasa aman dan kami yakin dalam keanggotaan grup, perhatian kami dapat kembali berdiri keluar dari grup tersebut. Kami perlu dimasukkan, namun kami juga berusaha untuk berdiri selain dan mempengaruhi orang lain. Bagus diri adalah "nyenyak berdasarkan kemampuan nyata, prestasi, dan rasa hormat dari yang lain. . . . Memuaskan kebutuhan harga diri mengarah ke perasaan percaya diri, nilai, kekuatan, kemampuan, dan kecukupan yang berguna dan penting di dunia "(Maslow, 1943, hal 382). <br />Daftar menghargai kebutuhan sebagai "lebih tinggi" telah menyebabkan sejumlah crosscultural perdebatan. Perkataan tinggi cenderung mengandung lebih baik, tetapi kami tidak menemukan bukti bahwa apapun Maslow dihakimi memotivasi seseorang dikuasai oleh diri kebutuhan (disukai oleh budaya individualistis) sebagai seseorang yang lebih baik dari pada tingkat kebutuhan sosial (budaya yang disukai oleh favor kolektivisme). Dia hanya melihat "kebutuhan sosial" lebih sebagai dasar, atau pra-kuat. Hidup adalah konstan dari pembukaan diri. Aspek tertentu dari alam kami tampil pertama, dan lain-lain yang kemudian dibawa untuk bermain. Selain itu, setiap bentuk budaya baik sosial dan individu alam bersama. Relatif terhadap sejarah dan keadaan yang berbeda, masing-masing mengembangkan konfigurasi unik dari tingkah laku dan nilai-nilai yang membentuk ekspresi dari kebutuhan dan menempatkan penekanan dan aksen yang berbeda pada masing-masing kebutuhan. Hofstede (1977) menemukan bahwa masyarakat Amerika overemphasizes individualisme. Ini adalah yang lebih baik, suci, lebih tinggi, lebih efektif daripada motivasi kolektif penekanan? Maslow menyimpulkan bahwa akan berfungsi <br />terutama di salah satu sosial atau diri tingkat dangerously adalah tidak lengkap dan sehat. Untuk diperpanjang psychodynamic perawatan tingkat kebutuhan masing-masing sebagai mengorganisir, tetapi tidak lengkap psikologi kerja, lihat Schwartz (1983). <br />Pada tahap ini, kami tunda dan kami kembali musibah awal tentang mengapa orang-orang di sini. Kami mencoba untuk menempatkan alasan dalam hirarki dan berspekulasi mengenai berbagai kekuatan motivasi untuk menghasilkan kinerja yang sangat baik di sekolah dan bekerja. Kami menunjukkan bahwa adalah mungkin untuk menggunakan model ini untuk menggambarkan dan menganalisa satu kinerja dan menunjukkan bahwa lebih banyak data dikumpulkan oleh memeriksa apa kebutuhan lainnya telah datang ke dalam bermain selama minggu terakhir. Apa perlu-memuaskan perilaku telah di layanan dari tujuan Anda? <br />Apa yang telah mengganggu? Bagaimana mungkin sebuah buku harian atau jurnal akan lebih bermanfaat dalam membangun kesadaran? Kami memberikan kelompok-kelompok kecil beberapa menit untuk berbagi beberapa contoh yang baik dan performa terbaik untuk membuat mereka yang ada di motivasi. Kami tunjukkan bahwa terdapat cerita atau pola yang paling underlies kinerja terbaik dari kami. Anda perlu menjelaskan dan mengembangkan storyline ini kontras dengan yang terkait dengan cukupan <br />kinerja (Adams, 1986). <br />Dua item, uang dan seks, biasanya sangat menarik dan pusat untuk memahami motivasi. Kita kadang-kadang bermain devil's menganjurkan kepada mereka yang menentang adalah uang yang paling kuat dan efektif motivator. Cara efektif adalah uang untuk anda? Apakah janji sebesar $ 100 di akhir semester membantu Anda belajar hari ini dan besok? How so? Data yang kami kirim kebahagiaan keluarga yang membuat $ 100,000 tidak bahagia daripada orang-orang yang membuat $ 50,000. Can this be true? <br />"Sex" mungkin paling Amusing, ketika kelas gagal apa-apa. Kami umumkan, "Kami telah menarik berita, peta jalan kita tidak lengkap, dan Anda benar-benar ada sesuatu yang baik untuk melihat ke depan!" Ini bisa menjadi baik diskusi tentang apa yang kami "sebenarnya" alam. Semua motivasi akan dapat dikurangi dengan drive biologis dari seks dan agresi, à la Freud? Atau apakah kita memiliki sifat rohani (sebagai intangible sebagai cinta atau ego) yang sama nyata dalam dan efek yang "menarik" kita untuk bertindak (à la Jung, Maslow, dan semua agama-agama besar)? Apa hubungan antara kedua realitas, biologi dan rohani? Apakah mereka selalu bertentangan dan konflik? Kita dapat bersama-sama merayakan kedua? <br /><br />MASLOW, THE SELF, DAN LAIN-LAIN: <br />J LECTURETTE ON SELF-ACTUALIZING <br />Pertanyaan kami intangible alam lead kami untuk melihat "self-actualization", dan kita perlu melakukan penggalian untuk mendirikan apa ini benar-benar berarti. Umumnya, hanya sedikit yang dilaporkan kebutuhan (misalnya, rohani, agama, yang berarti, tantangan) memenuhi syarat untuk kategori ini. Peta jalan memerlukan kerja; ia masih kabur dan tidak lengkap. Kami meminta ada berapa banyak mendengar istilah self-actualization dan dapat menentukan berapa banyak itu. Meskipun beberapa orang telah mendengar istilah ini, jarang adalah mahasiswa dapat secara terperinci pada maknanya. Membuat diri anda "sebenarnya" adalah yang paling mendasar yang berarti. Walaupun terdengar cukup sederhana, tidak mudah menurut Maslow. "Kita harus berhati-hati untuk hanya menyiratkan bahwa kehidupan yang lebih tinggi pada prinsipnya adalah mungkin, dan tidak pernah itu mungkin, atau mungkin, atau mudah untuk mencapai" (Maslow, 1965, hal 314). Jadi bagaimana kita menjadi lebih nyata? Kami menawarkan beberapa Maslow's saran perilaku yang mengarah ke self-actualization: <br /><br />Actualizing dan diri sendiri. Maslow memberikan beberapa gagasan tentang bagaimana kita dapat <br />fokus pada pertumbuhan internal. <br /><br />1. Melihat hidup sebagai rangkaian pilihan. "Membuat pertumbuhan pilihan, daripada takut pilihan belasan kali sehari adalah untuk memindahkan belasan kali sehari untuk aktualisasi diri " (Maslow, 1971, hal 44). Hidup adalah berharga. Menjadi penasaran dan tertarik dengan pilihan dan hasil. Percobaan, mencerminkan, memperbaiki. <br />2. Jadi diri sendiri dengan jujur, bertanggung jawab, menjadi adil, dan benar ke salah satu dari suara batin yang kuat strategi. "Apa yang baik untuk selera Anda, apa yang Anda percaya benar?" Sederhana ini perilaku lambat satu akar yang kuat di dasar sendiri unik alam. Mereka akhirnya memberi keberanian untuk berbeda, untuk membela diri dan untuk satu dari convictions, dan sulit untuk mempertahankan sebuah misi dalam menghadapi tekanan dari luar untuk kesesuaian dan kebutuhan pribadi untuk keselamatan, penerimaan, dan status. <br />3. Ada "sesuatu ke kagumi, untuk korban" untuk diri, "untuk menyerah pada, untuk mati untuk" (Maslow, 1964, hal 42). Anda berada di tanah yang solid dalam diri actualizing perjalanan bila mencari sesuatu yang lebih besar dari yang terbatas, individual sendiri. Perjalanan berlangsung lebih mendalam ketika anda menempatkan diri anda dalam pelayanan yang lebih besar dari diri sendiri-seperti negara, iman, atau martabat manusia. <br />4. Jadi terbuka untuk kekal, yang ilahi, yang mulia, suci, dan puitis. Anda kembali tradisi agama dengan mata baru, mencoba meditasi (Alexander, Rainforth, & Gelderloos, 1991); puncak pengalaman pemberitahuan Anda. Artis dari rute ini adalah untuk membuka diri dan membolehkan lebih besar "memaksa" untuk menyatakan dirinya, sehingga transcending batasan yang sempit kecil sadar pikiran mengarahkan semua aktivitas dan sangat memperluas daya kreatif. Maslow melihat teramat aspek puncak pengalaman sebagai elemen penting dalam belajar untuk menghargai abadi dan suci. Mengembangkan dan menjelaskan kami sisi rohani dan mengidentifikasi dengan tujuan yang lebih meluas dan memperkuat diri di dunia bergolak (Schmidt-Wilk dkk., 2000). Kita bisa berpikir kegiatan ini sebagai disiplin untuk membangun "rohani intelijen." Jadi yang menjadi rohani pada manusia perjalanan. <br /><br />Cukup actualizing dan lain-lain. Maslow juga mempunyai nasihat bagi diri actualizing <br />ketika sedang dengan orang lain. <br /><br />1. Sejujurnya dengan yang lain, tidak akan takut terhadap kebenaran. Sebenarnya sering memerlukan keberanian, meningkatkan integritas, dan kredibilitas buttresses. Adalah orang yang jujur dalam posisi yang lebih efektif untuk melayani orang lain untuk pelatih dan mentor, seperti saudara memberikan koreksi, untuk memberikan masukan bahwa mendengar dan lainnya dapat digunakan, atau untuk memberikan hiburan dan kenyamanan kepada mereka yang bingung atau menderita. "Semua profoundly serius, akhirnya-baik dari orang yang bersangkutan akan dapat melakukan perjalanan bersama untuk jarak yang sangat panjang" (Maslow, 1964, hal 54). <br />2. Menganut nilai-nilai Anda sebelum orang lain. "Mencoba untuk menjadi nilai-bebas, yang akan mencoba teknologi murni (berarti tanpa berakhir). . . semua ini adalah nilai confusions, filosofis dan axiological kegagalan. . . . Dan pasti, mereka berkembang biak semua nilai pathologies "(Maslow, 1964, hal 51). <br />3. Membantu orang lain untuk menjadi diri actualizers dan mengembangkan kemampuan untuk puncak pengalaman. Yang terbaik adalah mengasumsikan bahwa "non-peakers" benar-benar "lemah" peakers daripada orang-orang yang tidak memiliki kapasitas semuanya (Maslow, 1964, hal 86). Seperti yang lain mulai melihat dirinya sebagai puncak telah memiliki pengalaman, ia ispossible bagi mereka untuk memahami dan mengenali dengan besar "peakers." <br /><br />Mencari dan menjadi satu dari diri penting adalah bekerja, namun ide coopted telah ada di mana-mana dan misinterpreted oleh staf pemasaran (misalnya, "It's all about me!"). Kami tajam dicatat bahwa Maslow menemukan bahwa diri sendiri tidak actualizers-tengah, tetapi cukup sebaliknya. Untuk seseorang, self-actualizers memiliki mind-set yg bekerja sebagai bertentangan dengan komparatif (apa-apa-I-get) pendekatan. Individu ini diperpanjang sendiri dan berusaha untuk meningkatkan <br />kesejahteraan mereka dan kelompok masyarakat. Batin mereka dan melihat ke luar. Pilihan mereka dalam apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya yang dipandu oleh pemahaman mereka sendiri yang unik bakat, preferensi, nilai, dan makna. Pengalaman mereka sendiri diperpanjang termasuk ke dunia yang lebih luas. <br /><br /><br />Untuk lebih memperdalam pemahaman tentang nilai-nilai dimensi selfactualization, <br />Kami meminta kelompok untuk mengambil beberapa menit ke daftar beberapa nilai-nilai inti mereka mendukung atau diidentifikasi sebagai agama penting dalam pelatihan. Kelas cukup terkejut apabila kita bandingkan dengan daftar mereka sedang-nilai yang penting dalam kehidupan orang-orang yang diidentifikasi sebagai diri actualizing: kejujuran, kebenaran, keindahan, keadilan, kebaikan, keutuhan, kesederhanaan, yang berarti, dan sebagainya (Maslow, 1965, chap. 23). Kami bertanya, "Apakah kita tidak perlu ini? Mengapa tidak mereka pada peta? (Mereka adalah jarang, by the way.) Dapatkah anda bayangkan dunia (atau suatu organisasi) tanpa seperti kualitas, di mana semuanya adalah abu-abu, tarnished, dan jelek? " <br />Maslow (1971) berpendapat bahwa rohani yang sakit, yang anomie, hasil saat ini sedang intangible-nilai tersebut tidak hadir dalam satu kehidupan atau dalam satu komunitas. Alam rohani kami memiliki set persyaratan unik. Hal ini sebagai dasar dan nyata kita sebagai biologis alam. Berapa banyak energi yang kita berinvestasi dalam menciptakan keindahan, kebenaran, kebaikan, martabat, yang berarti, dan keadilan pada hari-hari dasar? Mengapa tidak kita bayangkan hidup dengan beberapa kualitas di tempat? <br /><br />Kami percaya bahwa ada air terjun kecil dari konsekuensi positif dalam proses selfactualization yang antidotes yang kuat dari kekuatan-kekuatan budaya pop dan birokrasi yang tetap hidup begitu banyak kita beroperasi dalam modus kekurangan. Kaum muda, pada saat tertentu, menemukan dirinya dalam laut yang luas dari foto dan cerita dari defisit, kelemahan, pemisahan, dan kerentanan, nampaknya terbaik melalui kerakusan, konsumsi, dan murah thrills (Vaill, 1989). Sedemikian "pengejaran kebahagiaan," massal sadar menjadi perhatian dan tindakan overfocused keamanan, sosial, dan kebutuhan ego dan tidak fundamental. <br />Tentu saja, actualizers sendiri juga memiliki kebutuhan. Mereka makan dan akan lapar lagi besok. Mereka perlu keamanan dan kasih dan penghargaan seperti orang lain. Itulah sebabnya kami kolektif manusia alam. Perbedaannya adalah bahwa upaya mereka adalah kebutuhan dasar yang disusun, aligned, ditinggikan, dan sublimated oleh makna dan tujuan, yang berakar dalam benarperkataannya rasa satu dari nilai-nilai, inclinations, dan bakat, serta pengalaman dan sambungan ke dengan "diri yang lebih besar." semacam perspektif membantu moderat kecepatan lebih rendah dari kegelisahan dan ketertiban deprivations. Self-actualizer lebih diarahkan batin, kepuasan menunda sampai saat yang tepat. Melalui percobaan dan refleksi, memuaskan kebutuhan dasar menjadi terpadu, secara sadar dikelola dari seluruh aspek kehidupan dan tidak wajib atau putus asa, atau mendominasi dari semua kekhawatiran lainnya. J terjadi pergeseran paradigma: Anda menjadi orang yang memiliki kebutuhan, bukan orang miskin. <br />Individu, seperti budaya, harus memecahkan tantangan dari adaptasi eksternal dan integrasi internal. Hanya individu dilengkapi untuk memenuhi tantangan-nya di jalan yang optimum. Kami menggunakan konsep pembangunan berkelanjutan (Bradbury, 2003) untuk menunjukkan bahwa proses self-actualization adalah inti dari pembangunan kebahagiaan: untuk menemukan satu keunikan diri sebagai dasar untuk menjadi pengurus sendiri pertumbuhan, untuk perjuangan dengan arti dari keberadaan, dan untuk reintegrate satu dari berbagai bakat, natures, dan nilai-nilai. Ini, kami percaya, juga jalan kepemimpinan. <br /><br />Memperluas MASLOW kepada organisasi-organisasi dan kepemimpinan <br /><br />Maslow dan self-actualization berbicara langsung kepada kelompok topik penting dalam kepemimpinan saat ini menulis dan pedagogi: tahu diri, keahlian personal, dan emosional (Bennis, 1989; Boyatzis, 1994; Drucker, 1999; Dupree, 1990; Goleman, 1997; Senge , 1990); nilai, arti, spiritualitas, dan etika (Bolman & Deal, 2001; Daniels, Franz, & Wong, 2000; Pendidikan Kode Etik Tugas, 2004; Ferris, 2002; Tischler, 2000; Vaill, 1989), dan kualitas dan kinerja puncak (Deming, 2000; Walton, 1988). Mirip dengan cara yang overarching proses self-actualization reshapes dan memandu pertemuan agar lebih rendah dari kebutuhan, yang lebih luas konteks kepemimpinan membantu kami lebih memahami motivasi dan menggunakan alat-alat manajemen. "Bagus guru. . . mampu merangkaikan web yang rumit dari hubungan di antara mereka, subjek, dan mahasiswa "(Palmer, 1998, hal 11). There are endless cara untuk melakukan koneksi ini. Kami menawarkan beberapa contoh dan pikiran, tetapi akhirnya sampai profesor setiap pribadi untuk menemukan cara-cara yang bermakna untuk menerangi orang kaya koneksi ke kepemimpinan. <br />Kami biasanya mulai akhir diskusi oleh rhetorically meminta apa jalan peta alam manusia berarti untuk kepemimpinan. Kami mulai diskusi dengan kebutuhan yang kami simpan untuk akhir: MUTU. Kualitas, tombol fokus dari manajemen terbesar kecenderungan lamanya, belum tiba di grup brainstorming! Hal ini ironis dengan MBA siswa, karena banyak yang telah terkena Total Quality Management program. Apakah kita harus memiliki kualitas? Apakah orang lain? Apa dasar kami perlu untuk kualitas? Seberapa dekat ke permukaan adalah <br />it? Bagaimana menjadi pemimpin kunci kepedulian untuk semua? Untuk membangun "kualitas" dalam hidup Anda, langkah apa yang akan Anda perlu mempertimbangkan secara khusus? Apakah sistem manajemen, budaya apa, apa yang akan menghasilkan pemimpin yang berkualitas? <br />Jepang transcended organisasi palsu pembelahan dua peningkatan kualitas versus biaya, dengan mengambil pandangan jangka panjang. Mereka menemukan bahwa fokus yang intens pada akhirnya menyebabkan kualitas inovasi dalam proses kerja. Penurunan biaya dan kualitas meningkat. Mereka menunjukkan bahwa kualitas produk yang tersambung, terpadu budaya kerja yang terus berusaha untuk memperbaiki, daripada serangkaian perbaikan cepat. Dalam cara yang sama, ketika mencoba untuk mendamaikan kebutuhan individu dan kebutuhan organisasi, Maslow (1965) berpendapat bahwa tujuan akhir dari organisasi, individu, dan masyarakat tidak di peluang tetapi sebenarnya sepakat dalam panjang istilah. Pemimpin yang terbaik melihat interconnections, melampaui dilemmas yang tulus, dan berusaha untuk menciptakan sinergi dan alignment antara kebutuhan dan tujuan dari semua tiga. Hal ini tidak mudah, tentu saja. Memerlukan, antara lain, pemahaman yang mendalam penuh peta jalan dan mencapai jauh dari sifat manusia. <br />Maslow (1965) percaya bahwa kepemimpinan kuat harus dalam pelayanan yang sedang-nilai: meletakkan sesuatu tepat, deepening tujuan, sehingga hal-hal benar, lebih indah, dan seterusnya. Pemimpin yang baik menyediakan keperluan dan tujuan yang bernilai sekitar merawat dan kerajinan bekerja untuk sebuah yayasan rohani makna (Bolman & Deal, 2001). Dia bisa menghargai dan bekerja sama dengan orang lain agama dan praktek-praktek spiritual (Pielstick, 2005). <br />Dengan meningkatnya harapan untuk melakukan etika dan pendidikan, Maslow-tidak memungkinkan, kita memerlukan-pertanyaan untuk meningkatkan nilai. Lund Dekan dan Beggs (2006) menemukan bahwa sebagian besar usaha fakultas percaya "etika adalah nilai-driven dan internal membangun, tetapi dengan mengajar kepatuhan-driven dan eksternal metode" (hal. 40). Maslow positif dari visi tentang peran yang sedang-nilai kepemimpinan dalam memberikan internal konteks ini menempatkan kepatuhan dan pendekatan analisis kritis. Visi positif ini membantu para pelajar dan praktisi pantai atas etika tujuan yang terlalu sering terganggu erosi dalam bersaing dengan jangka pendek bottom line (Bardoel & Haslett, 2006), terutama ketika siswa mengetahui standar ganda perusahaan (Rynes, Quinn Trank, Lawson , & Ilies, 2003). <br /><br />Kita harus menantang asumsi yang baik etika biaya perusahaan uang (Jackson, 2006). Serupa untuk jangka panjang fokus pada kualitas, suatu fokus beingvalues kepemimpinan yang efektif adalah strategi. Memberikan pemimpin dengan kemampuan untuk lebih mudah mengidentifikasi masalah dengan lebih luas. Ia adalah lebih baik dapat menemukan Common tanah dengan pihak lain untuk membangun saling tergantung dan menghasilkan dialog kreatif, daripada tetap berjuang selama Singkatnya, dalam kehidupan dan berak-is-a-hutan, dan-kerugian-is-my-mendapatkan. <br /><br />Pengaruh, kuasa, ide-ide kreatif, dan cinta tidak tetap kuantitas. Tidak seperti tetap nyata sumber daya yang begitu banyak logika bisnis dan prosedur didasarkan, kami dapat menghasilkan lebih penting tersebut tetapi intangible kualitas kami melalui interaksi dan kepemimpinan. Kita dapat meniadakan pengaruh dari satu sama lain sehingga tidak ada, atau kita dapat memperpanjang bersama pengaruh yang kuat pada acara unfolding. Jika saya berbagi ide dengan grup, saya masih punya ide saya, dan bersama-sama kita dapat membangun lebih banyak lagi. Semacam sinergi yang lebih holistik dan berbasis di saling saling tergantung. It transcends yang egois pembelahan dua-tak mementingkan diri sendiri. It is "aktual persepsi yang lebih tinggi kebenaran" (Maslow, 1965, hal 97) dan terbaik untuk bertaruh tenaga berkelanjutan kinerja tinggi. <br />Jelas bahwa kepemimpinan, bahkan pada skala kecil siswa kelompok proyek, merupakan tantangan berusaha. Mahasiswa harus pergi ke luar pengelolaan lain juga mengatur diri dalam proses kepemimpinan (Yballe & O'Connor, 2007). Harus datang sebagai kejutan yang tidak berkelanjutan memerlukan kepemimpinan refleksi, mandiri konfrontasi, dan belajar. Self-actualization adalah penting untuk memperkuat dan memperdalam internal jangkar diperlukan untuk bertahan dalam menghadapi pergolakan yang belum pernah terjadi sebelumnya dan ketidakpastian. Kami mencari ini sambungan dari diri actualization dan kepemimpinan untuk menyelesaikan latihan, tetapi juga di seluruh saja. <br />Satu surat protes terakhir: Manajemen profesor yang terus berhadapan dengan keputusan sulit yang luasnya versus mendalam. Kami yakin bahwa keutuhan dari peta jalan dan kaya sambungan dari Maslow untuk memberikan kepemimpinan yang cukup diingat dan kerangka ke alamat lainnya teori dan model motivasi bahwa pembaca menemukan penting. Peta jalan kegiatan yang memungkinkan untuk merangkaikan profesor dalam tampilan lain pada titik atau menyediakan foreshadowing untuk sesi berikut. <br /><br />Kesimpulan: What Would Have Kami Maslow Do? <br /><br />Peta jalan latihan jelas membawa cahaya ke berbagai dimensi kita sifat: fisik, sosial, individu, dan rohani. Pada setiap saat, dan di suatu masa, kita diarahkan dan diambil oleh berbagai kebutuhan dan saling berhubungan. Tiap-tiap dimensi yang nyata, sangat penting, dan membutuhkan perhatian untuk kesehatan dan keutuhan. Maslow menawarkan skema kaya untuk memahami diri kita sendiri, orang lain, dan situasi kepemimpinan .<br /><br /> Maslow (1965) menyadari bahwa kita perlu teori kepemimpinan dan motivasi yang memadai untuk tugas-tugas organisasi yang modern. Ia berpikir telah memberikan fondasi yang kuat untuk tidak hanya banyak theorists kepemimpinan modern, tetapi juga untuk umum lintas fertilizations dari filosofi, sistem pemikiran, dan psikologi humanistik, misalnya, Transpersonal dan Psikologi Integral (Wilber, 1996). Maslow (1971) railed terhadap "pengaruh yang secara bodoh dan ubiquity terbatas teori motivasi dari seluruh dunia" (hal. 310), misalnya, menimbulkan efek-behaviorisme, Freudian reductionism kehidupan manusia hanya biologi drive, kosong-menegur sosiologis model, dan materialistis, rasional-model ekonomi yang mendasari banyak usaha pendidikan. "Kami harus mengatakan dgn kasar dari 'sains' perekonomian yang umumnya terampil, aplikasi teknologi yang totally palsu teori kebutuhan manusia dan nilai-nilai, sebuah teori yang hanya mengakui keberadaan rendah atau bahan kebutuhan" (hal. 310) . <br />Sekarang kita tahu bahwa buku karyawan adalah aset berharga dalam lingkungan yang kompetitif secara global, namun hal ini tidak cukup. Mereka bukan karyawan atau aset, mereka adalah orang-orang (Drucker, 2002). Orang-orang "masalah" dalam organisasi adalah unstructured dan penuh dengan ketidakpastian. Struktur yang lebih nyata dan pertimbangan teknis dari bisnis, karena mereka lebih konkrit dan mudah diakses, sepertinya akan lebih menarik dan yang paling menarik dan sumber daya energi. Teknis sistem, dalam arti, lebih kuat. Terlalu sering "aset berharga" atau sistem sosial merupakan afterthought yang "program" diterapkan. <br />J subtler kesulitan dengan berfaedah, pendekatan aset berharga yang digambarkan oleh nasib para pensiunan yang kuda pacu. Yang lengket masalah "apa yang telah dilakukan untuk me Anda akhir-akhir ini" muncul. Apa yang terjadi ketika saya menjadi kurang "berharga" dan yang mengatakan bila saya tidak lagi bernilai? Sosial lem dari komitmen yang akhirnya melemah. <br />The mind-set dan metode sesuai dengan akuntansi dan pengelolaan aset dan nomor jatuh pitifully pendek, ketika kita perlu orang dan beroperasi pada tim kreatif mereka yang terbaik di tingkat dunia. Itu tidak cukup hanya menyediakan alat untuk mengelola aset lain sebagai. Meskipun penting untuk memahami kami di dunia yang bergolak dan keterampilan yang dibutuhkan untuk maju (O'Connor, 2001), Maslow juga telah kita (sebagai pemimpin pedagogis) menetapkan siswa pada jalur kepemimpinan, misalnya, meningkatkan diri kesadaran dan kemampuan untuk mandiri discovery (O’Neil & Hopkins, 2002), deepening satu dari pengetahuan dan rasa ingin tahu tentang alam manusia, dan mencari dan menyambung ke tujuan yang lebih luas dan tujuan hidup dan bekerja (Bolman & Deal, 2001) . Untuk semua topik di OB, Maslow mengharuskan kami untuk membuat eksplisit nilai dan latar belakang kepemimpinan. Jalan kepemimpinan menjadi berkembang, kekal konteks untuk mengumpulkan dan menggunakan alat-alat manajemen, <br />dan dasar untuk bergabung bersama-sama dengan orang lain dalam kegiatan di tingkat kinerja dan kreativitas. <br />Sebagai profesor, kami telah berperan sebagai coaches (O’Neil & Hopkins, 2002) di siswa dan sedang menjadi: perpanjangan tangan di bagian siku, memberikan sentuhan yang tak kelihatan, menciptakan iklim kebebasan dan martabat, meminta deep pertanyaan, menantang nilai-nilai, dan panggilan untuk refleksi. Pedagogi dan kita harus menghargai (Yballe & O'Connor, 2004), kami membantu siswa agar mereka menyadari puncak dan pengalaman terbaik saat. "Ada semacam I-kamu komunikasi dari intimates, dari teman-teman. . . yang kemudian memungkinkan orang lain untuk melihat dan menghargai seniman besar dan pemimpin besar "(Maslow, 1964, hal 87). Tugas kita adalah untuk membantu siswa menjadi sadar bahwa mereka dapat memiliki pengalaman diri dan membangun actualizing pada pengalaman sebagai dasar untuk hidup yang memuaskan dan kepemimpinan. Kami ingin siswa untuk lebih baik menggunakan pengetahuan dan alat-alat mereka memperoleh, dan jadi kita juga harus memberikan yang positif dan berkelanjutan visi kepemimpinan dan kehidupan: tantangan dan sukacita dari perjalanan, bekerja bersama-sama seolah-olah masa depan mattered, komitmen terhadap nilai-nilai inti, dedikasi untuk tujuan yang lebih tinggi. It's "jantung dari kerinduan akan terhubung dengan ukuran besar kehidupan" (Palmer, 1998, hal 5). <br />Akhirnya, profesor OB juga harus mengambil sendiri sebagai pengembangan serius sebagai orang lain (Bilimoria, 2000c). Sebagai Palmer (1998) cogently argumentasi, kita yang mengajar kita, "saya tahu saya mahasiswa dan subyek sangat tergantung pada diri sendiri pengetahuan" (mukasurat 2). Hal ini berlaku untuk OB dan kepemimpinan. Venturing menuju jalan kepemimpinan dan penemuan diri dgn baik sekali lagi kita acquaints dengan teori, keterampilan, dan nilai-nilai yang kami mengajar. Kami percaya yang lebih dalam dari Maslow akan memotivasi dan inspirasi yang OB profesor untuk menemukan cara untuk mencari dan menjelaskan nya nilai dasar kepemimpinan dan untuk mengajar. <br />Pada tingkat dasar, Maslow tantangan dari pekerjaan kami untuk mencerminkan pada tujuan kita saja, secara keseluruhan saja desain dan pilihan pedagogi, dan akhirnya dengan nilai-nilai yang kita merangkul dan panduan yang kami pilihan. Pertumbuhan pribadi selalu melibatkan diri konfrontasi. Saya terjadi di luar netral, obyektif penyedia teori dan alat-alat untuk para manajer untuk mendapatkan hasil? Saya bersama-sama membantu siswa yang jalan sendiri-penemuan positif dan memberikan visi dan model kepemimpinan? Adalah setiap topik kegiatan dan kesempatan untuk mencari kepemimpinan dan arti? Dimana saya melalui kelas ini, melalui program ini, saya mengajar melalui? Saya sebenarnya orang yang terlibat dalam mencari diri merendahkan diri dan mencari wawasan lebih di setiap kelas? Kita perlu terus mencari kesempatan untuk refleksi dan umpan balik untuk mengambil lebih bertujuan pada "target batin" dari yang kita (Herrigel, 1978). <br />Dalam jangka panjang, Maslow juga tantangan kami mempertimbangkan keutuhan kehidupan kita, kontribusi kami bekerja, dan keseluruhan makna yang kita. Konfrontasi diri ini menempatkan kami pada jalur kepemimpinan dengan melibatkan kami yang lambat, dan kadang-kadang menyakitkan, proses pedagogis kerajinan pilihan dan tindakan yang align dengan kami dan menjelaskan nilai-nilai dan bakat unik.<br /><br /><br />References<br />Adams, J. D. (1986). Achieving and maintaining personal peak performance. In Transformingleadership: from vision to results. Alexandria, VA: Miles River Press.<br />Alexander, C. N., Rainforth, M. V., & Gelderloos, P. (1991). Transcendental Meditation, selfactualization, and psychological health: A conceptual overview and statistical meta–analysis.Journal of Social Behavior and Personality, 6, 189-247.<br />Bardoel, E. A., & Haslett, T. (2006). Exploring ethical dilemmas using the “drifting goals”archetype. Journal of Management Education, 30, 134-148.<br />Bennis, W. (1989). On becoming a leader. New York: Addison-Wesley.<br />Bilimoria, D. (2000a). Management education’s commitments to students. Journal of Management Education, 24, 422-423.<br />Bilimoria, D. (2000b). Redoing management education’s mission and methods. Journal of Management Education, 24, 161-166.<br />Bilimoria, D. (2000c). Teachers as learners: Whither our own development? Journal of<br /> Management Education, 24, 302-303.<br />Bolman, L. G., & Deal, T. E. (2001). Leading with soul. San Francisco: Jossey-Bass.<br />Bowen, D. D. (1980). Experiential and traditional teaching of OB: A dubious distinction.<br />Exchange: The Organizational Behavior Teaching Journal, 5, 7-12.<br />Boyatzis, R. E. (1994). Stimulating self-directed learning through the managerial assessment and development course. Journal of Management Education, 18, 304-323.<br />Boyatzis, R. E., & McLeod, P. L. (2001). Our educational bottom line: Developing the whole person. Journal of Management Education, 25, 118-123.<br />Bradbury, H. (2003). Sustaining inner and outer worlds: A whole-systems approach to developing sustainable business practices in management. Journal of Management Education, 27, 172-187.<br />Brown, R. B. (2003). Emotions and behavior: Exercises in emotional intelligence. Journal ofManagement Education, 27, 122-134.<br />Cameron, K. S., Lussier, R. D., Ireland, R. N., New, R. J., & Robbins, S. P. (2003). Management textbooks as propaganda. Journal of Management Education, 27, 711-729.<br />Daniels, D., Franz, R. S., & Wong, K. (2000). A classroom with a worldview: Making spiritual assumptions explicit in management education. Journal of Management Education, 24,540-561.<br />Deming, W. E. (2000). Out of the crisis. Cambridge, MA: MIT Press.<br />Drucker, P. F. (1999). Managing oneself. Harvard Business Review, 77, 64-74.<br />Drucker, P. F. (2002). They’re not employees, they’re people. Harvard Business Review, 80, 70-77.<br />Dupree, M. (1990). Leadership is an art. New York: Random House.<br />Ethics Education Task Force. (2004). Ethics education in business schools: Report of the EthicsEducation Task Force to AACSB International’s board of directors. Retrieved January 8,2007, from ttp://www.aacsb.edu/Resource_Centers/EthicsEdu/EETF-report-6-25-04.pdf<br />Ferris, W. P. (2002). Gifting the organization. Journal of Management Education, 26, 717-731.<br />Gallos, J. V. (1996). On teaching and educating professionals. Journal of Management Education,20, 294-297.<br />Goleman, D. (1997). Emotional intelligence: Why it can matter more that IQ. New York: Bantam.<br />Herrigel, E. (1978). Zen and the art of archery. New York: Random House.<br />Hofstede, G. (1977). Cultures consequences: International differences in work related values.Beverly Hills, CA: Sage.<br />Hunt, J. M., & Weintraub, J. R. (2004). Learning developmental coaching. Journal of ManagementEducation, 28, 39-61.International Commission on the Apostolate of Jesuit Education. (1986, December 8). The characteristics of Jesuit education. Retrieved January 8, 2007, from the Jesuit Education Web site:http://www.sjweb.info/education/doclist.cfm<br />Ivancevich, J., & Matteson, M. (2002). Organizational behavior and management (6th ed.).New York: McGraw-Hill/Irwin.<br />Jackson, K. T. (2006). Breaking down the barriers: Bringing initiatives and reality into business<br />ethics education. Journal of Management Education, 30, 65-89.<br />Koltko-Rivera, M. E. (2006). Rediscovering the later version of Maslow’s hierarchy of needs:<br />Self-transcendence and opportunities for theory, research, and unification. Review of General<br />Psychology, 10, 302-317.<br />Lund Dean, K., & Beggs, J. M. (2006). University professors and teaching ethics: Conceptualizations<br />and expectations. Journal of Management Education, 30, 15-44.<br />Maslow, A. H. (1943). A theory of motivation. Psychological Review, 50, 370-396.<br />Maslow, A. H. (1964). Religions, values, and peak-experiences. Columbus: The Ohio State University Press.<br />Maslow, A. H. (1965). Eupsychian management: A journal. Homewood, IL: Dorsey.<br />Maslow, A. H. (1971). The farther reaches of human nature. New York: Viking.<br />McGregor, D. (1960). The human side of enterprise. New York: McGraw-Hill.<br />McShane, S., & Von Glinow, M. (2005). Organizational behavior: Emerging realities for the<br />workplace revolution (3rd ed.). New York: McGraw-Hill/Irwin.<br />Neal, J. A. (1997). Spirituality in management education: A guide to resources. Journal of<br />Management Education, 27, 121-139.<br />O’Connor, D. J. (2001). The organizational behavior future search. Journal of Management<br />Education, 25, 101-112.<br />O’Connor, D. J., & Yballe, L. D. (2007). Team leadership: Critical steps to great projects. Journal<br />of Management Education, 31, 292-312.<br />O’Neil, D. A., & Hopkins, M. M. (2002). The teacher as coach approach: Pedagogical choices<br />for management educators. Journal of Management Education, 26, 402-414.<br />Palmer, P. (1998). The courage to teach. San Francisco: Jossey-Bass.<br />Patzig, W. D., & Zimmerman, D. K. (1985). Accuracy in management texts: Examples in reporting<br />the works of Maslow, Taylor, and McGregor. The Organizational Behavior Teaching Review, 10,<br />1985-1986.<br />Pielstick, C. D. (2005). Teaching spiritual synchronicity in a business leadership class. Journal<br />of Management Education, 29, 153-168.<br />Rynes, S. L., Quinn Trank, C., Lawson, A. M., & Ilies, R. (2003). Behavioral coursework in<br />business education: Growing evidence of a legitimacy crisis. Academy of Management<br />Learning and Education, 2, 269-283.<br />Schein, E. H. (2004). Organizational culture and leadership. San Francisco: Jossey-Bass.<br />Schmidt-Wilk, J., Heaton, D. P., & Steingard, D. (2000). Higher education for higher consciousness:<br />Maharishi University of Management as a model for spirituality in management<br />education. Journal of Management Education, 24, 580-611.<br />Schwartz, H. S. (1983). Maslow and the hierarchical enactment of organizational reality.<br />Human Relations, 36, 933-956.<br />Senge, P. M. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization.<br />New York: Currency Doubleday.<br />Tischler, L. (2000). The growing interest in spirituality in business: A long-term socio-economic<br />explanation. In G. Biberman & M. Whitty (Eds.), Work and spirit: A reader of new spiritual<br />paradigms for organizations. Scranton, PA: University of Scranton Press.<br />Vaill, P. (1989). Managing as a performing art. San Francisco: Jossey-Bass.<br />Walton, M. (1988). The Deming management method: The complete guide to quality management.<br />New York: Perigree.<br />Wilber, K. (1996). Up from eden. Adyar, India: Theosophical Publishing.<br />Yballe, L. D., & O’Connor, D. J. (2000). Appreciative pedagogy: Constructing positive<br />models for learning. Journal of Management Education, 24, 474-483.<br />Yballe, L. D., & O’Connor, D. J. (2004). Toward a pedagogy of appreciation. In D. Cooperrider<br />& M. Avital (Eds.), Advances in appreciative inquiry: Constructive discourse and human<br />organization (pp. 171-192). New York: Elsevier Science.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-31692697799617934532009-05-25T11:59:00.000-07:002009-05-25T12:05:23.659-07:00GAJI KE 13 VS BIAYA SEKOLAH<table width="100%" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td class="cattitle"><a rel="bookmark" href="http://hywulan.multiply.com/journal/item/4/PEMBERIAN_GAJI_KE_13">PEMBERIAN GAJI KE 13</a></td><td class="itemsubsub"><nobr></nobr></td></tr></tbody></table><div id="item_body" class="bodytext" author="hywulan" is_pmrepliable="1" author_possessive="hywulan's"><p><span style="font-size:100%;">Berdasarkan Peraturan Direktur Jendral Perbendaharaan No.33/PB/2007 tentang Pemberian Gaji/Pensiun/Tunjangan bulan ketiga belas dalam tahun anggaran 2007 kepada Pegawai negeri Sipil, pejabat Negara dan Penerima Pensiun/tunjangan.</span></p> <p><span style="font-size:100%;"><strong>Kemungkinan besar, </strong>para PNS dan pensiunan akan menerima gaji ke 13 pada bulan Juni ini. </span></p> <p><span style="font-size:100%;">Tunggu saja tanggal cairnya.</span></p></div><div style="text-align: justify;">Bulan Juni-Juli merupakan bulan-bulan Ongkos. Bulan-bulan Juni-Juli merupakan bulan libur sekolah. Sudah menjadi kebiasaan umum pada bulan-bulan tersebut banyak acara hajatan umumnya pernikahan dan khitanan.<br /><br />Liburan juga memerlukan biaya banyak untuk acara liburan bersama keluarga. Dan yang tak kalah pentingnya adalah biaya yang harus di persiapkan khususnya untuk pembayaran sekolah.<span class="" style="display: block;" id="formatbar_JustifyFull" title="Rata Penuh" onmouseover="ButtonHoverOn(this);" onmouseout="ButtonHoverOff(this);" onmouseup="" onmousedown="CheckFormatting(event);FormatbarButton('richeditorframe', this, 13);ButtonMouseDown(this);"><img src="http://www.blogger.com/img/blank.gif" alt="Rata Penuh" class="gl_align_full" border="0" /></span> <div style="display: block;" class="vertbar"><span style="display: block;" class="g"> </span></div><br /><br />Pemerintah telah menepati janjinya dengan membayarkan GAJI ke 13 sebesar satu kali gaji pokok beserta tunjangan,yang dibayarkan utuh tanpa potongan.<br /><br />Gaji ke 13 sudah mulai dibayarkan sejak tangal 25 Juni 2007. Adapun untuk para pensiunan bisa mencairkan gaji ke 13 di kantor bayar masing-masing sejak tanggal 25 Juni 2007 kemarin.<br /><br />Amat beruntung bagi suami istri semuanya PNS karena masing-masing mendapat Gaji 13 sehingga cukup lumayan untuk membantu biaya pendidikan putra-putri mereka.<br /><br />Ironisnya, biaya pendidikan ternyata tetap tinggi, khususnya untuk-sekolah-sekolah yang bermutu. Sehingga walaupun ada penerimaan gaji ke 13, para PNS aktif yang mempunyai putra-putri usia sekolah/kuliah tetap harus mencari tambahan untuk biaya sekolah. <br /><br />Fenomena ini adalah sebuah kenyataan umum. Semoga pemerintah bisa mengambil kebijaksanaan yang lebih baik khususnya untuk biaya pendidikan, agar masyarakat ekonomi lemah juga tetap bisa melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.<br /><br /><table width="100%" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td class="cattitle"><a rel="bookmark" href="http://hywulan.multiply.com/journal/item/7/Pembayaran_Gaji_ke_13">Pembayaran Gaji ke 13</a><br /><br /></td><td class="itemsubsub"><nobr></nobr></td></tr></tbody></table><div id="item_body" class="bodytext" author="hywulan" is_pmrepliable="1" author_possessive="hywulan's">Para PNS,ABRI dan Pensiunan boleh berlega hari karena Pemerintah telah menepati janjinya dengan membayarkan Gaji ke 13 sebesar satu kali gaji beserta tunjangan sejak tanggal 25 Juni 2007 kemarin. Semoga Pemberian Gaji ke 13 membawa manfaat bagi penerimanya khususnya untuk membantu biaya pendidikan.<br /></div><br /><br />SUMBER :<br />http://hywulan.multiply.com/journal/item/6<br /></div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-32899169554461616122009-05-25T11:48:00.000-07:002009-05-25T11:49:31.805-07:00MOTIVASI BELAJAR<div style="text-align: justify;">Oleh: AsianBrain.com Content Team<br /><br /><br /><br />Motivasi belajar setiap orang, satu dengan yang lainnya, bisa jadi tidak sama. Biasanya, hal itu bergantung dari apa yang diinginkan orang yang bersangkutan. Misalnya, seorang anak mau belajar dan mengejar rangking pertama karena diiming-imingi akan dibelikan sepeda oleh orangtuanya.<br /><br />Contoh lainnya, seorang mahasiswa mempunyai motivasi belajar yang tinggi agar lulus dengan predikat cum laude. Setelah itu, dia bertujuan untuk mendapatkan pekerjaan yang hebat dengan tujuan membahagiakan orangtuanya.<br /><br />Apa saja, sih, faktor-faktor yang membedakan motivasi belajar seseorang dengan yang lainnya?<br />Beberapa faktor di bawah ini sedikit banyak memberikan penjelasan mengapa terjadi perbedaaan motivasi belajar pada diri masing-masing orang, di antaranya:<br /><br /> * Perbedaan fisiologis (physiological needs), seperti rasa lapar, haus, dan hasrat seksual<br /> * Perbedaan rasa aman (safety needs), baik secara mental, fisik, dan intelektual<br /> * Perbedaan kasih sayang atau afeksi (love needs) yang diterimanya<br /> * Perbedaan harga diri (self esteem needs). Contohnya prestise memiliki mobil atau rumah mewah, jabatan, dan lain-lain.<br /> * Perbedaan aktualisasi diri (self actualization), tersedianya kesempatan bagi seseorang untuk mengembangkan potensi yang terdapat dalam dirinya sehingga berubah menjadi kemampuan nyata.<br /><br /><br />Stimulus motivasi belajar<br />Terdapat 2 faktor yang membuat seseorang dapat termotivasi untuk belajar, yaitu:<br /><br /> * Pertama, motivasi belajar berasal dari faktor internal. Motivasi ini terbentuk karena kesadaran diri atas pemahaman betapa pentingnya belajar untuk mengembangkan dirinya dan bekal untuk menjalani kehidupan.<br /> * Kedua, motivasi belajar dari faktor eksternal, yaitu dapat berupa rangsangan dari orang lain, atau lingkungan sekitarnya yang dapat memengaruhi psikologis orang yang bersangkutan.<br /><br /><br />Tips-tips meningkatkan motivasi belajar<br />Motivasi belajar tidak akan terbentuk apabila orang tersebut tidak mempunyai keinginan, cita-cita, atau menyadari manfaat belajar bagi dirinya. Oleh karena itu, dibutuhkan pengkondisian tertentu, agar diri kita atau siapa pun juga yang menginginkan semangat untuk belajar dapat termotivasi.<br /><br />Yuk, ikuti tips-tips berikut untuk meningkatkan motivasi belajar kita:<br /><br /> * Bergaullah dengan orang-orang yang senang belajar<br /> Bergaul dengan orang-orang yang senang belajar dan berprestasi, akan membuat kita pun gemar belajar. Selain itu, coba cari orang atau komunitas yang mempunyai kebiasaan baik dalam belajar.<br /><br /> Bertanyalah tentang pengalaman di berbagai tempat kepada orang-orang yang pernah atau sedang melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi, orang-orang yang mendapat beasiwa belajar di luar negeri, atau orang-orang yang mendapat penghargaan atas sebuah presrasi.<br /><br /> Kebiasaan dan semangat mereka akan menular kepada kita. Seperti halnya analogi orang yang berteman dengan tukang pandai besi atau penjual minyak wangi. Jika kita bergaul dengan tukang pandai besi, maka kita pun turut terciprat bau bakaran besi, dan jika bergaul dengan penjual minyak wangi, kita pun akan terciprat harumnya minyak wangi.<br /> * Belajar apapun<br /> Pengertian belajar di sini dipahami secara luas, baik formal maupun nonformal. Kita bisa belajar tentang berbagai keterampilan seperti merakit komputer, belajar menulis, membuat film, berlajar berwirausaha, dan lain lain-lainnya.<br /> * Belajar dari internet<br /> Kita bisa memanfaatkan internet untuk bergabung dengan kumpulan orang-orang yang senang belajar. Salah satu milis dapat menjadi ajang kita bertukar pendapat, pikiran, dan memotivasi diri. Sebagai contoh, jika ingin termotivasi untuk belajar bahasa Inggris, kita bisa masuk ke milis Free-English-Course@yahoogroups.com.<br /><br /> Bergaulah dengan orang-orang yang optimis dan selalu berpikiran positif<br /> Di dunia ini, ada orang yang selalu terlihat optimis meski masalah merudung. Kita akan tertular semangat, gairah, dan rasa optimis jika sering bersosialisasi dengan orang-orang atau berada dalam komunitas seperti itu, dan sebaliknya.<br /><br /> Cari motivator<br /> Kadangkala, seseorang butuh orang lain sebagai pemacu atau mentor dalam menjalani hidup. Misalnya: teman, pacar, ataupun pasangan hidup. Anda pun bisa melakukan hal serupa dengan mencari seseorang/komunitas yang dapat membantu mengarahakan atau memotivasi Anda belajar dan meraih prestasi.<br /><br /> "Resep sukses: Belajar ketika orang lain tidur, bekerja ketika orang lain bermalasan, dan bermimpi ketika orang lain berharap." --William A. Ward<br /><br />SUMBER :<br />http://www.anneahira.com/motivasi/index.htm<br /><br /></div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-4798726023663247792009-05-25T11:43:00.000-07:002009-05-25T11:45:58.049-07:00Tips Dan Trik Cara Belajar Yang Baik Untuk Ujian<div style="text-align: justify;">Belajar merupakan hal yang wajib dilakukan oleh para pelajar dan mahasiswa. Belajar pada umumnya dilakukan di sekolah ketika jam pelajaran berlangsung dibimbing oleh Bapak atau Ibu Guru. Belajar yang baik juga dilakukan di rumah baik dengan maupun tanpa pr / pekerjaan rumah. Belajar yang dilakukan secara terburu-buru akibat dikejar-kejar waktu memiliki dampak yang tidak baik.<br /><br />Berikut ini adalah tips dan triks yang dapat menjadi masukan berharga dalam mempersiapkan diri dalam menghadapi ulangan atau ujian :<br /><br />1. Belajar Kelompok<br />Belajar kelompok dapat menjadi kegiatan belajar menjadi lebih menyenangkan karena ditemani oleh teman dan berada di rumah sendiri sehingga dapat lebih santai. Namun sebaiknya tetap didampingi oleh orang dewasa seperti kakak, paman, bibi atau orang tua agar belajar tidak berubah menjadi bermain. Belajar kelompok ada baiknya mengajak teman yang pandai dan rajin belajar agar yang tidak pandai jadi ketularan pintar. Dalam belajar kelompok kegiatannya adalah membahas pelajaran yang belum dipahami oleh semua atau sebagian kelompok belajar baik yang sudah dijelaskan guru maupun belum dijelaskan guru.<br /><br />2. Rajin Membuat Catatan Intisari Pelajaran<br />Bagian-bagian penting dari pelajaran sebaiknya dibuat catatan di kertas atau buku kecil yang dapat dibawa kemana-mana sehingga dapat dibaca di mana pun kita berada. Namun catatan tersebut jangan dijadikan media mencontek karena dapat merugikan kita sendiri.<br /><br />3. Membuat Perencanaan Yang Baik<br />Untuk mencapai suatu tujuan biasanya diiringi oleh rencana yang baik. Oleh karena itu ada baiknya kita membuat rencana belajar dan rencana pencapaian nilai untuk mengetahui apakah kegiatan belajar yang kita lakukan telah maksimal atau perlu ditingkatkan. Sesuaikan target pencapaian dengan kemampuan yang kita miliki. Jangan menargetkan yang yang nomor satu jika saat ini kita masih di luar 10 besar di kelas. Buat rencana belajar yang diprioritaskan pada mata pelajaran yang lemah. Buatlah jadwal belajar yang baik.<br /><br />4. Disiplin Dalam Belajar<br />Apabila kita telah membuat jadwal belajar maka harus dijalankan dengan baik. Contohnya seperti belajar tepat waktu dan serius tidak sambil main-main dengan konsentrasi penuh. Jika waktu makan, mandi, ibadah, dan sebagainya telah tiba maka jangan ditunda-tunda lagi. Lanjutkan belajar setelah melakukan kegiatan tersebut jika waktu belajar belum usai. Bermain dengan teman atau game dapat merusak konsentrasi belajar. Sebaiknya kegiatan bermain juga dijadwalkan dengan waktu yang cukup panjang namun tidak melelahkan jika dilakukan sebelum waktu belajar. Jika bermain video game sebaiknya pilih game yang mendidik dan tidak menimbulkan rasa penasaran yang tinggi ataupun rasa kekesalan yang tinggi jika kalah.<br /><br />5. Menjadi Aktif Bertanya dan Ditanya<br />Jika ada hal yang belum jelas, maka tanyakan kepada guru, teman atau orang tua. Jika kita bertanya biasanya kita akan ingat jawabannya. Jika bertanya, bertanyalah secukupnya dan jangan bersifat menguji orang yang kita tanya. Tawarkanlah pada teman untuk bertanya kepada kita hal-hal yang belum dia pahami. Semakin banyak ditanya maka kita dapat semakin ingat dengan jawaban dan apabila kita juga tidak tahu jawaban yang benar, maka kita dapat membahasnya bersama-sama dengan teman. Selain itu<br /><br />6. Belajar Dengan Serius dan Tekun<br />Ketika belajar di kelas dengarkan dan catat apa yang guru jelaskan. Catat yang penting karena bisa saja hal tersebut tidak ada di buku dan nanti akan keluar saat ulangan atau ujian. Ketika waktu luang baca kembali catatan yang telah dibuat tadi dan hapalkan sambil dimengerti. Jika kita sudah merasa mantap dengan suatu pelajaran maka ujilah diri sendiri dengan soal-soal. Setelah soal dikerjakan periksa jawaban dengan kunci jawaban. Pelajari kembali soal-soal yang salah dijawab.<br /><br />7. Hindari Belajar Berlebihan<br />Jika waktu ujian atau ulangan sudah dekat biasanya kita akan panik jika belum siap. Jalan pintas yang sering dilakukan oleh pelajar yang belum siap adalah dengan belajar hingga larut malam / begadang atau membuat contekan. Sebaiknya ketika akan ujian tetap tidur tepat waktu karena jika bergadang semalaman akan membawa dampak yang buruk bagi kesehatan, terutama bagi anak-anak.<br /><br />8. Jujur Dalam Mengerjakan Ulangan Dan Ujian<br />Hindari mencontek ketika sedang mengerjakan soal ulangan atau ujian. Mencontek dapat membuat sifat kita curang dan pembohong. Kebohongan bagaimanapun juga tidak dapat ditutup-tutupi terus-menerus dan cenderung untuk melakukan kebohongan selanjutnya untuk menutupi kebohongan selanjutnya. Anggaplah dengan nyontek pasti akan ketahuan guru dan memiliki masa depan sebagai penjahat apabila kita melakukan kecurangan.<br /><br />Semoga tips cara belajar yang benar ini dapat memberikan manfaat untuk kita semua, amin<br /><br /><br />sumber :<br /> http://universitas-swasta.blogspot.com/2008/12/tips-dan-trik-cara-belajar-yang-baik.html</div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-31687117244818465882009-05-25T11:23:00.000-07:002009-05-25T11:33:17.118-07:00EVALUASI PEMBELAJARAN<font size="4">Ditulis pada <span class="postdate">Januari 17, 2008</span> oleh kiranawati </font> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>A.</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pengertian Evaluasi Pembelajaran</span></b></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sesungguhnya, dalam konteks penilaian ada beberapa istilah yang digunakan, yakni pengukuran, assessment dan evaluasi. <span>Pengukuran atau <i>measurement</i> merupakan suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas sesuatu yang bersifat numerik. </span>Pengukuran lebih bersifat kuantitatif, bahkan merupakan instrumen untuk melakukan penilaian.<span> Unsur pokok dalam kegiatan pengukuran ini, antara lain adalahsebagai berikut: </span></span></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span><span id="more-121"></span></span></span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">tujuan pengukuran, </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">ada objek ukur, </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">alat ukur,<br /></span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>4).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">proses pengukuran, </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>5).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">hasil pengukuran kuantitatif. </span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sementara, pengertian asesmen (<i>assessment</i>) adalah kegiatan mengukur dan mengadakan estimasi terhadap hasil pengukuran atau membanding-bandingkan dan tidak sampai ke taraf pengambilan keputusan. Sedangkan evaluasi secara etimologi berasal dari bahasa Inggeris <i>evaluation </i><span>yang bertarti </span><i>value</i>, yang secara secara harfiah dapat diartikan sebagai penilaian. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Namun, dari sisi terminologis ada beberapa definisi yang dapat dikemukakan, yakni:</span></font></p> <p style="margin-left: 27pt; text-indent: -27pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Suatu proses sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilan sesuatu.</span></font></p> <p style="margin-left: 27pt; text-indent: -27pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik dan terarah berdasarkan atas tujuan yang jelas.</span></font></p> <p style="margin-left: 27pt; text-indent: -27pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Proses penentuan nilai berdasarkan data kuantitatif hasilpengukuran untuk keperluan pengambilan keputusan. </span></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Berdasarkan pada berbagai batasan 3 jenis penilaian di atas, maka dapat diketahui bahwa perbedaan antara evaluasi dengan pengukuran adalah dalam hal jawaban terhadap pertanyaan “<i>what value</i>” untuk evaluasi dan “<i>how much</i>” untuk pengukuran. Adapun asesmen berada di antara kegiatan pengukuran dan evaluasi. Artinya bahwa sebelum melakukan asesmen ataupun evaluasi lebih dahulu dilakukan pengukuran</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sekalipun makna dari ketiga istilah (<i>measurement, assessment, evaluation</i>) secara teoretik definisinya berbeda, namun dalam kegiatan pembelajaran terkadang sulit untuk membedakan dan memisahkan batasan antara ketiganya, dan evaluasi pada umumnya diawali dengan kegiatan pengukuran (<i>measurement</i>) serta pembandingan (<i>assessment</i>).</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Evaluasi merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam kegiatan pembelajaran. Dengan penilaian, guruakan mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik. Adapun l<span>angkah-langkah pokok dalam penilaian secara umum terdiri dari:</span></span></font></p> <p style="margin-left: 24pt; text-indent: -21pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>(1)</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">perencanaan, </span></font></p> <p style="margin-left: 24pt; text-indent: -21pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>(2)</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">pengumpulan data, </span></font></p> <p style="margin-left: 24pt; text-indent: -21pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>(3)</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">verifikasi data, </span></font></p> <p style="margin-left: 24pt; text-indent: -21pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>(4)</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">analisis data, dan </span></font></p> <p style="margin-left: 24pt; text-indent: -21pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>(5)</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">interpretasi data. </span></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penilaian hasil belajar pada dasarnya adalah mempermasalahkan, bagaimana pengajar (guru) dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Pengajar harus mengetahui sejauh mana pebelajar (<i>learner</i>) telah mengerti bahan yang telah diajarkan atau sejauh mana tujuan/kompetensi dari kegiatan pembelajaran yang dikelola dapat dicapai. Tingkat pencapaian kompetensi atau tujuan instruksional dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan itu dapat dinyatakan dengan nilai</span></font></p> <p style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>A.</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tujuan dan Fungsi Evaluasi</span></b></font></p> <p style="text-indent: 42pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dalam konteks pelaksanaan pendidikan, evaluasi memiliki beberapa tujuan, antara lain sebagai berikut:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Untuk mengetahui kemajuan belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Untuk mengetahui kedudukan siswa dalam kelompoknya. </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>4).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Untuk memperoleh masukan atau umpan balik bagi guru dan siswa dalam rangka perbaikan.</span></font></p> <h2 style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-weight: normal; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Selain fungsi di atas, penilaian juga dapat berfungsi sebagai alat seleksi, penempatan, dan diagnostik,guna mengetahui keberhasilan suatu proses dan hasil pembelajaran. Penjelasan dari setiap fungsi tersebut adalah:</span></font></h2> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Fungsi seleksi</span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">. Evaluasi berfungsi atau dilaksanakan untuk keperluan seleksi, yaitu menyeleksi calon peserta suatu lembaga pendidikan/kursus berdasarkan kriteria tertentu.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Fungsi Penempatan</span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">. Evaluasi berfungsi atau dilaksanakan untuk keperluan penempatan agar setiap orang (peserta pendidikan) mengikuti pendidikan pada jenis dan/atau jenjang pendidikan yang sesuai dengan bakat dan kemampuannya masing-masing. </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Fungsi Diagnostik</span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">. Evaluasi diagnostik berfungsi atau dilaksanakan untuk mengidentifikasi kesulitan belajar yang dialami peserta didik, menentukan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesulitan belajar, dan menetapkan cara mengatasi kesulitan belajar tersebut.</span></font></p> <p style="text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>B.</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penilaian Berbasis Kelas</span></b></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penilaian Berbasis Kelas (PBK) merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian berkelanjutan, otentik, akurat, dan konsisten dalam kegiatan pembelajaran di bawah kewenangan guru di kelas. PBK mengidentifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan belajar siswa dan pelaporan. Bila selama dekade terakhir ini keberhasilan belajar siswa hanya ditentukan oleh nilai ujian akhir (EBTANAS/UAN), maka dengan diberlakukannya PBK hal itu tidak terjadi lagi. Naik atau tidak naik dan lulus atau tidak lulus siswa sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru (sekolah) berdasarkan kemajuan proses dan hasil belajar siswa di sekolah bersangkutan. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dalam hal ini kewenangan guru menjadi sangat luas dan menentukan. Karenanya, peningkatan kemampuan profesional dan integritas moral guru dalam PBK merupakan suatu keniscayaan, agar terhindar dari upaya manipulasi nilai siswa.</span></font></p> <p style="margin-left: 0pt; text-indent: 36pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">PBK menggunakan arti penilaian sebagai “<i>assessment</i>”, yaitu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh dan mengefektifkan informasi tentang hasil belajar siswa pada tingkat kelas selama dan setelah kegiatan pembelajaran. Data atau informasi dari penilaian di kelas ini merupakan salah satu bukti yang digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program pendidikan. PBK merupakan bagian dari evaluasi pendidikan karena lingkup evaluasi pendidikan secara umum jauh lebih luas dibandingkan PBK. (Lihat gambar 2). </span></font></p> <p style="font-family: arial;"><font size="4"><br /><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></font> </p> <p style="line-height: 150%; text-align: center; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Gambar 8.1: PBK sebagai bagian dari evaluasi</span></font></p> <p style="margin-left: 0pt; text-indent: 36pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">PBK mencakup kegiatan pengumpulan informasi tentang pencapaian hasil belajar siswa dan pembuatan keputusan tentang hasil belajar siswa berdasarkan informasi tersebut. Pengumpulan informasi dalam PBK dapat dilakukan dalam suasana resmi maupun tidak resmi, di dalam atau di luar kelas, menggunakan waktu khusus atau tidak, misalnya untuk penilaian aspek sikap/nilai dengan tes atau non tes atau terintegrasi dalam seluruh kegiatan pembelajaran (di awal, tengah, dan akhir). Di sekolah sering digunakan istilah tes untuk kegiatan PBK dengan alasan kepraktisan, karena tes sebagai alat ukur sangat praktis digunakan untuk melihat prestasi siswa dalam kaitannya dengan tujuan yang telah ditentukan, terutama aspek kognitif.</span></font></p> <p style="margin-left: 0pt; text-indent: 36pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Bila informasi tentang hasil belajar siswa telah terkumpul dalam jumlah yang memadai, maka guru perlu membuat keputusan terhadap prestasi siswa:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Apakah siswa telah mencapai kompetensi seperti yang telah ditetapkan?</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Apakah siswa telah memenuhi syarat untuk maju ke tingkat lebih lanjut?</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Apakah siswa harus mengulang bagian-bagian tertentu?</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>4).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Apakah siswa perlu memperoleh cara lain sebagai pendalaman (<i>remedial</i>)?</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>5).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Apakah siswa perlu menerima pengayaan (<i>enrichment</i>)? </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>6).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Apakah perbaikan dan pendalaman program atau kegiatan pembelajaran, pemilihan bahan ajar atau buku ajar, dan penyusunan silabus telah memadai?</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pada pelaksanaan PBK, peranan guru sangat penting dalam menentukan ketepatan jenis penilaian untuk menilai keberhasilan atau kegagalan siswa. Jenis penilaian yang dibuat oleh guru harus memenuhi standar validitas dan reliabilitas, agar hasil yang dicapai sesuai dengan apa yang diharapkan. Untuk itu, kompetensi profesional bagi guru merupakan persyaratan penting. PBK yang dilaksanakan oleh guru, harus memberikan makna signifikan bagi orang tua dan masyarakat pada umumnya, dan bagi siswa secara individu pada khususnya, agar perkembangan prestasi siswa dari waktu ke waktu dapat diamati (<i>observable</i>) dan terukur (<i>measurable</i>). Di samping itu, dengan dilaksanakannya PBK diharapkan dapat:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Memberikan umpan balik bagi siswa mengenai kemampuan dan kekurangannya, sehingga menumbuhkan motivasi untuk memperbaiki prestasi belajar pada waktu berikutnya; </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar siswa, sehingga memungkinkan dilakukannya pengayaan dan remediasi untuk memenuhi kebutuhan siswa sesuai dengan perkembangan, kemajuan dan kemampuannya;</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Memberikan masukan kepada guru untuk memperbaiki program pembelajarannya di kelas apabila terjadi hambatan dalam proses pembelajaran; </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>d).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Memungkinkan siswa mencapai kompetensi yang telah ditentukan, walaupun dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda antara masing-masing individu;</span></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Memberikan informasi yang lebih komunikatif kepada masyarakat tentang efektivitas pendanaan, sehingga mereka dapat meningkatkan partisipasinya di bidang pendidikan secara serius dan konsekwen.</span></font></p> <p style="text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><strong><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Prinsip-prinsip PBK</span></strong></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sebagai bagian dari kurikulum berbasis kompetensi, pelaksanaan PBK sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor dan komponen yang ada di dalamnya. Namun demikian, guru mempunyai posisi sentral dalam menentukan keberhasilan dan kegagalan kegiatan penilaian. Untuk itu, dalam pelaksanaan penilaianharus memperhatikan prinsip-prinsip berikut:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Valid</span></b></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">PBK harus mengukur obyek yang seharusnya diukur dengan menggunakan jenis alat ukur yang tepat atau sahih (valid). </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Artinya, ada kesesuaian antara alat ukur dengan fungsi pengukuran dan sasaran pengukuran. Apabila alat ukur tidak memiliki kesahihan yang dapat dipertanggungjawabkan, maka data yang masuk salah sehingga kesimpulan yang ditarik juga besar kemungkinan menjadi salah.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Mendidik</span></b></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">PBK harus memberikan sumbangan positif pada pencapaian hasil belajar siswa. Oleh karena itu, PBK harus dinyatakan dan dapat dirasakan sebagai penghargaan untuk memotivasi siswa yang berhasil (<i>positive reinforcement</i>) dan sebagai pemicu semangat untuk meningkatkan hasil belajar bagi yang kurang berhasil (<i>negative reinforcement</i>), sehingga keberhasilan dan kegagalan siswa harus tetap diapresiasi dalam penilaian.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Berorientasi pada kompetensi</span></b></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">PBK harus menilai pencapaian kompetensi siswa yang meliputi seperangkat pengetahuan, sikap, dan ketrampilan/nilai yang terefleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dengan berpijak pada kompetensi ini, maka ukuran-ukuran keberhasilan pembelajaran akan dapat diketahui secara jelas dan terarah. </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>4).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Adil dan obyektif</span></b></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">PBK harus mempertimbangkan rasa keadilan dan obyektivitas siswa, tanpa membeda-bedakan jenis kelamin, latar belakang budaya, dan berbagai hal yang memberikan kontribusi pada pembelajaran. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sebab ketidakadilan dalam penilaian, dapat menyebabkan menurunnya motivasi belajar siswa, karena merasa dianaktirikan.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>5).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Terbuka</span></b></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">PBK hendaknya dilakukan secara terbuka bagi berbagai kalangan (<i>stakeholders</i>) baik langsung maupun tidak langsung, sehingga keputusan tentang keberhasilan siswa jelas bagi pihak-pihak yang berkepentingan, tanpa ada rekayasa atau sembunyi-sembunyi yang dapat merugikan semua pihak.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>6).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Berkesinambungan</span></b></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">PBK harus dilakukan secara terus-menerus atau berkesinambungan dari waktu ke waktu, untuk mengetahui secara menyeluruh perkembangan siswa, sehingga kegiatan dan unjuk kerja siswa dapat dipantau melalui penilaian.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>7).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Menyeluruh</span></b></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">PBK harus dilakukan secara menyeluruh, yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik serta berdasarkan pada strategi dan prosedur penilaian dengan berbagai bukti hasil belajar siswa yang dapat dipertanggungjawabkan kepada semua pihak.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>8).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Bermakna</span></b></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">PBK diharapkan mempunyai makna yang signifikan bagi semua pihak. Untuk itu, PBK hendaknya mudah dipahami dan dapat ditindaklanjuti oleh pihak-pihak yang berkepentingan. Hasil penilaian hendaknya mencerminkan gambaran yang utuh tentang prestasi siswa yang mengandung informasi keunggulan dan kelemahan, minat dan tingkat penguasaan siswa dalam pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Selain harus memenuhi prinsip-prinsip umum penilaian, pelaksanaan PBK juga harus memegang prinsip-prinsip khusus sebagai berikut:</span></font></p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><i><span style="font-size: 10pt;">Apapun jenis penilaiannya, harus memungkinkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui dan pahami, serta mendemonstrasikan kemampuan yang dimilikinya; Setiap guru harus mampu melaksanakan prosedur PBK dan pencatatan secara tepat prestasi yang dicapai siswa.</span></i></font></p> <p style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></font></p> <h2 style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Keunggulan PBK</span></font></h2> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penilaian Berbasis Kelas (PBK) merupakan salah satu komponen dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Penilaian ini dilaksanakan oleh guru secara variatif dan <span>terpadu dengan kegiatan pembelajaran di kelas</span>, oleh karena itu disebut penilaian berbasis kelas (PBK). PBK dilakukan dengan pengumpulan kerja siswa (portofolio), hasil karya (produk), penugasan (proyek), kinerja/penampilan (<i>performance</i>), dan tes tertulis (<i>paper and pencil). </i>Guru menilai kompetensi dan hasil belajar siswa berdasarkan level pencapaian prestasi siswa.</span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Karenanya, PBK dapat dikatakan sebagai bentuk penilaian yang paling komprehensip.</span></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Harus disadari oleh semua pihak, bahwa sesungguhnya guru itulah yang paling mengetahui kemampuan atau kemajuan belajar siswa, bukan kepala sekolah, pengawas, apalagi pejabat struktural di Departemen atau Dinas Pendidikan. Sebab, gurulah yang sehari-hari berkomunikasi dan berinteraksi dengan siswa di dalam kelas dan di lingkungan sekolah. Dengan demikian, PBK yang memberi kewenangan sangat leluasa kepada guru untuk menilai siswa merupakan suatu keunggulan agar diperoleh hasil belajar yang akurat sesuai dengan kemampuan siswa yang sebenarnya. Selain itu, di dalam PBK guru tentu tidak dapat menilai sekehendak hatinya, melainkan harus menyampaikan secara terbuka kepada siswa untuk menyepakati bersama kompetensi yang telah dicapai oleh siswa dan standar nilai yang diberikan oleh guru.</span></font></p> <h2 style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pelaksanaan PBK</span></font></h2> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penilaian dilakukan terhadap hasil belajar siswa berupa kompetensi sebagaimana yang tercantum dalam KBM setiap mata pelajaran. Di samping mengukur hasil belajar siswa sesuai dengan ketentuan kompetensi setiap mata pelajaran masing-masing kelas dalam kurikulum nasional, penilaian juga dilakukan untuk mengetahui kedudukan atau posisi siswa dalam 8 level kompetensi yang ditetapkan secara nasional.</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penilaian berbasis kelas harus memperlihatkan tiga ranah yaitu: pengetahuan (koknitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik) Ketiga ranah ini sebaikanya dinilai proposional sesuai dengan sifat mata pelajaran yang bersangkutan. Sebagai contoh pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (Al-Quran, Aqidah-Akhlaq, fiqh, dan tarikh) penilaiannya harus menyeluruh pada segenap aspek kognitif, afektif dan psikomotorik,dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan siswa serta bobot setiap aspek dari setiap materi. Misalnya kognitif meliputi seluruh mata pelajaran, aspek afektif sangat dominan pada materi pembelajaran akhlak, PPkn, seni. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Aspek psikomotorik sangat dominan pada mata pelajaran fiqh, membaca Al Quran, olahraga, dan sejenisnya. Begitu juga halnya dengan mata pelajaran yang lain, pada dasarnya ketiga aspek tersebut harus dinilai.</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian adalah prinsip kontinuitas, yaitu guru secara terus menerus mengikuti pertumbuhan, perkembangan dan perubahan siswa. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penilaiannya tidak saja merupakan kegiatan tes formal, melainkan juga:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Perhatian terhadap siswa ketika duduk, berbicara, dan bersikap pada waktu belajar atau berkomunikasi dengan guru dan sesama teman; </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pengamatan ketika siswa berada di ruang kelas, di tempat ibadah dan ketika mereka bermain; </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; color: black; line-height: 150%;"><span>3).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Mengamati siswa m<span style="color: black;">embaca Al-Qur an dengan tartil (pada setiap awal jam pelajaran selama 5 – 10 menit) </span></span></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dari berbagai pengamatan itu ada yang perlu dicatat secara tertulis terutama tentang perilaku yang ekstrim/menonjol atau kelainan pertumbuhan yang kemudian harus diikuti dengan langkah bimbingan. Penilaian terhadap pengamatan dapat digunakan observasi, wawancara, angket, kuesioner, sekala sikap dan catatan anekdot (<i>anecdotal record</i>).</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>A.</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Teknik Penilaian Proses dan Hasil Belajar</span></b></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Untuk keperluan evaluasi diperlukan alat evaluasi yang bermacam-macam, seperti kuesioner, tes, skala, format observasi, dan lain-lain. Dari sekian banyak alat evaluasi, secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni alat tes dan nontes. Khusus untuk evaluasi hasil pembelajaran alat evaluasi yang paling banyak digunakan adalah tes. Oleh karena itu, pembahasan evaluasi hasil pembelajaran dengan lebih menekankan pada pemberian nilai terhadap skor hasil tes, juga secara khusus akan membahas pengembangan tes untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes sebagai alat evaluasi. </span></font></p> <h3 style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Teknik Tes</span></font></h3> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes secara harfiah berasal dari bahasa Prancis kuno “testum” artinyapiring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, kecerdasan, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh sesesorang atau kelompok.</span></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Berdasarkan definisi tersebut, dapat dijelaskan bahwa tes merupakan alat ukur yang berbentuk pertanyaan atau latihan, dipergunakan untuk mengukur kemampuan yang ada pada seseorang atau sekelompok orang. Sebagai alat ukur dalam bentuk pertanyaan, maka tes harus dapat memberikan informasi mengenai pengetahuan dan kemampuan obyek yang diukur. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sedangkan sebagai alat ukur berupa latihan, maka tes harus dapat mengungkap keterampilan dan bakat seseorang atau sekelompok orang. </span></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes merupakan alat ukur yang standar dan obyektif sehingga dapat digunakan secara meluas untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu.Dengan demikian berarti sudah dapat dipastikan akan mampu memberikan informasi yang tepat dan obyektif tentang obyek yang hendak diukur baik berupa psikis maupun tingkah lakunya, sekaligus dapat membandingkan antara seseorang dengan orang lain.</span></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Jadi dapat disimpulkan bahwa tes adalah suatu cara atau alat untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa atau sekelompok siswa sehingga menghasilkan nilai tentang tingkah laku atau prestasi siswa tersebut. Prestasi atau tingkah laku tersebut dapat menunjukkan tingkat pencapaian tujuan intruksional pembelajaran atau tingkat penguasaan terhadap seperangkat materi yang telah diberikan dalam proses pembelajaran, dan dapat pula menunjukkan kedudukan siswa yang bersangkutan dalam kelompoknya.</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dalam kaitan dengan rumusan tersebut, sebagai alat evaluasi hasil belajar, tes minimal mempunyai dua fungsi, yaitu:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Untuk mengukur tingkat penguasaan terhadap seperangkat materi atau tingkat pencapaian terhadap seperangkat tujuan tertentu.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Untuk menentukan kedudukan atau perangkat siswa dalam kelompok, tentang penguasaan materi atau pencapaian tujuan pembelajaran tertentu.</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Fungsi (a) lebih dititikberatkan untuk mengukur keberhasilan program pembelajaran, sedang fungsi (b) lebih dititikberatkan untuk mengukur keberhasilan belajar masing-masing individu peserta tes.</span></font></p> <h3 style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">TesMenurut Tujuannya</span></font></h3> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dilihat dari segi tujuannya dalam bidang pendidikan, tes dapat dibagi menjadi:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes Kecepatan (<i>Speed Test</i>)</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes ini bertujuan untuk mengevaluasi peserta tes (testi) dalam hal kecepatan berpikir atau keterampilan, baik yang bersifat spontanitas (logik) maupun hafalan dan pemahaman dalam mata pelajaan yang telah dipelajarinya. Waktu yang disediakan untuk menjawab atau menyelesaikan seluruh materi tes ini relatif singkat dibandingkan dengan tes lainnya, sebab yang lebih diutamakan adalah waktu yang minimal dan dapat mengerjakan tes itu sebanyak-banyaknya dengan baik dan benar, cepat dan tepat penyelesaiannya.</span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes yang termasuk kategori tes kecepatan misalnya tes intelegensi, dan tes ketrampilan bongkar pasang suatu alat.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes Kemampuan (Power Test)</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes ini bertujuan untuk mengevaluasi peserta tes dalam mengungkapkan kemampuannya (dalam bidang tertentu) dengan tidak dibatasi secara ketat oleh waktu yang disediakan. Kemampuan yang dievaluasi bisa berupa kognitif maupun psikomotorik. Soal-soal biasanya relatif sukar menyangkut berbagai konsep dan pemecahan masalah dan menuntut peserta tes untuk mencurahkan segala kemampuannya baik analisis, sintesis dan evaluasi.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes Hasil Belajar <i>(Achievement Test)</i></span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes ini dimaksudkan untuk mengevaluasi hal yang telah diperoleh dalam suatu kegiatan. Tes Hasil Belajar (THB), baik itu tes harian (formatif) maupun tes akhir semester (sumatif) bertujuan untuk mengevaluasi hasil belajar setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam suatu kurun waktu tertentu. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Makalah ini akan lebih banyak memberikan penekanan pada tes hasil belajar ini.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>d).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes Kemajuan Belajar ( Gains/Achievement Test)</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes kemajuan belajar disebut juga dengan tes perolehan adalah tes untuk mengetahui kondisi awal testi sebelum pembelajaran dan kondisi akhir testi setelah pembelajaran. Untuk mengetahui kondisi awal testi digunakan <i>pre-tes</i> dan kondisi akhir testi digunakan <i>post-tes</i>.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>e).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes Diagnostik (<i>Diagnostic Test</i>)</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes diagnostik adalah tes yang dilaksanakan untuk mendiagnosis atau mengidentifikasi kesukaran-kesukaran dalam belajar, mendeteksi faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesukaran belajar, dan menetapkan cara mengatasi kesukaran atau kesulitan belajar tersebut.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>f).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes Formatif </span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes formatif adalah penggunaan tes hasil belajar untuk mengetahui sejauh mana kemajuan belajar yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu program pembelajaran tertentu. </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>g).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes Sumatif</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Istilah sumatif berasal dari kata “sum” yang berarti jumlah. Dengan demikian tes sumatif berarti tes yang ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa dalam sekumpulan materi pelajaran (pokok bahasan) yang telah dipelajari.</span></font></p> <h3 style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Bentuk Tes </span></font></h3> <p style="margin-left: 0pt; text-indent: 36pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dilihat dari jawaban siswa yang dituntut dalam menjawab atau memecahkan persoalan yang dihadapinya, maka tes hasil belajar dapat dibagi menjadi 3 jenis :</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes lisan (<i>oral test</i>)</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes tertulis (<i>written test</i>)</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tes tindakan atau perbuatan (<i>performance test</i>)</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penggunaan setiap jenis tes tersebut seyogyanya disesuaikan dengan kawasan (domain) perilaku siswa yang hendak diukur. Misalnya tes tertulis atau tes lisan dapat digunakan untuk mengukur kawasan kognitif, sedangkan kawasan psikomotorik cocok dan tepat apabila diukur dengan tes tindakan, dan kawasan afektif biasanya diukur dengan skala perilaku, seperti skala sikap.</span></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">1. Bentuk Soal Pilihan Ganda</span></b></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Keunggulan dari bentuk soal pilihan ganda ini, antara lain adalah sebagai berikut:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pensekoran mudah, cepat, serta objektif </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dapat mencakup ruang lingkup bahan/materi yang luas </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Mampu mengungkap tingkat kognitif rendah sampai tinggi.</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sementara, selain memilliki keunggulan, soal pilihan ganda juga memiliki kelemahan, antara lain adalah sebagai berikut:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Menuliskan soalnya relatif lebih sulit dan lama </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Memberi peluang siswa untuk menebak jawaban </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kurang mampu meningkatkan daya nalar siswa.</span></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">2. Bentuk Soal Uraian </span></b></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Keunggulan dari bentuk soal uraian ini, antara lain adalah sebagai berikut:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan pikiran, </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">menganalisis masalah, dan mengemukakan gagasan secara rinci</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">relatif mudah dan cepat menuliskan soalnya </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>d).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">mengurangi faktor menebak dalam menjawab</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sementara, selain memiliki keunggulan, soal uraian juga memiliki kelemahan, antara lain adalah sebagai berikut:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">jumlah materi (PB/SPB) yang dapat diungkap terbatas </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pengoreksian/scoring lebih sukar dan subjektif </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">tingkat reliabilitas soal relaitf lebih rendah</span></font></p> <h3 style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>4).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Ciri-ciri Tes yang Baik</span></font></h3> <p style="margin-left: 0pt; text-indent: 36pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoBodyTextIndent"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sebuah test dapat dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memenuhi kriteria, yaitu memiliki validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas dan ekonomis</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Validitas</span></b></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sebuah alat pengukur dapat dikatakan valid apabila alat pengukur tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Demikian pula dalam alat-alat evaluasi. Suatu tes dapat dikatakan memiliki validitas yang tinggiapabila tes itu tersebut betul-betul dapat mengukur hasil belajar. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Jadi bukan sekedar mengukur daya ingatan atau kemampuan bahasa saja misalnya.</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Untuk lebih mendukung memahami pengertian tersebut selanjutnya akan diuraikan beberapa macam kriteria validitas, yaitu:</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><i><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Content validity</span></i><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"> (validitas isi)</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pengujian jenis validitas ini dilakukan secara logis dan rasional karena itu disebut juga <i>rational validity </i>atau <i>logical validity</i>.Batasan <i>content validity </i>ini menggambarkan sejauh mana tes mampu mengukur materi pelajaran yang telah diberikan secara representatif dan sejauh mana pula tes dapat mengukur sampel yang representatif dari perubahan-perubahan perilaku yang diharapkan terjadi pada diri siswa. Dengan demikian suatu tes hasil belajar disebut memiliki validitas tinggi secara content, bila tes tersebut sudah dapat mengukur sampel yang representatif dari materi pelajaran (<i>subject matter</i>) yang diberikan, dan perubahan-perubahan perilaku (<i>behavioral changes</i>) yang diharapkan terjadi pada diri siswa. Misalnya apabila kita ingin memberikan tes bahasa inggris untuk kelas II, maka item-itemnya harus diambil dari bahan pelajaran kelas II. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kalau diambilnya dari kelas III maka tes itu tidak valid lagi.</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span><i><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Predictive validity</span></i><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"> (validitas ramalan)</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Validitas ramalan artinya ketepatan (kejituan) suatu alat pengukur ditunjau dari kemampuan tes tersebut untuk meramalkan prestasi yang dicapainya kemudian. Suatu tes hasilbelajar dapat dikatakan mempunyai validitas ramlan yang tinggi, apabila hasil yang dicapai siswa dalam tes tersebut betul-betul meramalakan sukses tidaknya siswa tersebut dakam pelajaran-pelajaran yang akan datang. Cara yang digunakan untuk mengukur tinggi rendahnya validitas ramalan ialah dengan mencari korelasi antara nilai-nilsi yang dicapai oleh anak-anak dalam tes tersebut dengan nilai-nilai yang dicapai kemudian.</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3).</span></span><i><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Concurent validity </span></i><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">(Validitas bandingan) </span></font></p> <p style="margin: 0pt -0.45pt 0pt 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kejituan suatu tes dilihat dari korelasinya terhadap kecakapan yang telahdimilikisaat kini secara riil. Cara yang digunakan untuk menilai validitas bandingan ialah dengan jalan mengkorelasikan hasil-hasil yang dicapai dalam tes tersebut dengan hasil-hasil yang dicapai dalam tes yang sejenis yang telah diketahui mempunyai validitas yang tinggi (misalnya tes standar).</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>4).</span></span><i><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Construct Validity </span></i><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">(validitas konstruk/susunan teori)</span></font></p> <p style="margin: 0pt -0.45pt 0pt 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Yaitu ketepatan suatu tes ditinjau dari susunan tes tersebut. Misalnya kalau kita ingin memberikan tes kecakapan ilmu pasti, kita harus membuat soal yang ringkas dan jelas yang benar-benar akan mengukur kecakapan ilmu pasti, bukan mengukur kemampuan bahasa karena soal itu ditulis secara berkepanjangan dengan bahasa yang sulit dimengerti.</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Reliabilitas</span></b></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; margin-right: -0.45pt; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Reliabilitas berasal dari kata <i>reliable</i> yang berarti dapat dipercaya. Reliabilitas suatu tes menunjukan atau merupakan sederajat ketetapan, keterandalan atau kemantapan (<i>the level of consistency</i>) tes yang bersangkutan dalam mendapatkan data (skor) yang dicapai seseorang, apabila tes tersebut diberikan kepadanya pada kesempatan (waktu) yang berbeda., atau dengan tes yang pararel (eukivalen) pada waktu yang sama. Atau dengan kata lain sebuah tes dikatakan <i>reliable</i> apabila hasil-hasil tes tersebut menunjukan ketetapan, keajegan, atau konsisten. Artinya, jika kepada para siswa diberikan tes yang sama pada waktu yang berlainan, maka setiap siswa akan tetap berada dalam urutan (ranking) yang sama dalam kelompoknya. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Contoh</span></font></p> <p style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></font></p> <table style="border: medium none ; border-collapse: collapse; font-family: arial;" class="MsoNormalTable" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 142pt;" valign="top" width="189"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Waktu tes</span></font></p> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Nama siswa</span></font></p> </td> <td style="border-style: outset outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 68.95pt;" valign="top" width="92"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Pengetesan</span></font></p> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">pertama</span></font></p> </td> <td style="border-style: outset outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Pengetesan</span></font></p> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Kedua</span></font></p> </td> <td style="border-style: outset outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Ranking</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none outset outset; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 142pt;" valign="top" width="189"> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Andi</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 68.95pt;" valign="top" width="92"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">6</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">7</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">3.a</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none outset outset; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 142pt;" valign="top" width="189"> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Budi</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 68.95pt;" valign="top" width="92"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">5.5</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">6.6</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">4</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none outset outset; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 142pt;" valign="top" width="189"> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Cici</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 68.95pt;" valign="top" width="92"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">8</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">9</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">1</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none outset outset; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 142pt;" valign="top" width="189"> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Didi</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 68.95pt;" valign="top" width="92"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">5</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">6</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">5</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none outset outset; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 142pt;" valign="top" width="189"> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Evi</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 68.95pt;" valign="top" width="92"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">6</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">7</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">3.b</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none outset outset; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 142pt;" valign="top" width="189"> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Fifi</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 68.95pt;" valign="top" width="92"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">7</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">8</span></font></p> </td> <td style="border-style: none outset outset none; border-color: -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0pt 5.4pt; width: 70.9pt;" valign="top" width="95"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">2</span></font></p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Ada beberapa cara untuk mencari reliabilitas suatu tes, antara lain :</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Teknik Berulang</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tehnik ini adalahdengan memberikan tes tersebut kepada sekelompok anak-anak dalam dua kesempatan yang berlainan. misalnya suatu tes diberikan pada kepada group A. selang 3 hari atau seminggu tes tes tersebut diberikan lagi kepada group A dengan syarat-syarat tertentu.</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">TeknikBentuk Paralel</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Teknik ini dipergunakan dua buah tes yang sejenis (tetapi tidak identik), mengenai isinya; proses mental yang diukur, tingkat kesukaran jumlah item dan aspek-aspek lain.</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Teknik belah dua </span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Ada</span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"> dua prosedur yang dapat digunakan dalam tes belah dua ini yaitu :</span></font></p> <p style="margin-left: 45pt; text-indent: -27pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span><</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Prosedur ganjil-genap, artinya seluruh item yang bernomor ganjil dikumpulkan menjadi satu kelompok dan yang bernomor genap menjadi kelompok yang lain.</span></font></p> <p style="margin-left: 45pt; text-indent: -27pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span><</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Prosedur secara random, misalnya dengan jalan lotre, atau dengan jalan menggunakan tabel bilangan random.</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Objektivitas</span></b></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sebuah tes dikatakan memiliki objektivitas apabila dalam melaksanakan tes itu tidak ada faktor subyektif yang mempengaruhi. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Hal ini terutama pada sistem skoringnya, apabila dikaitkan dengan reliabilitas maka obyektivitas menekankan ketetapan pada sistem skoring, sedangkan reliabilitas menekankan ketetapan dalam hasil tes. Ada dua faktor yang mempengaruhi subjektivitas dari sesuatu tes yaitu bentuk tes dan penilaian.</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Praktikabilitas </span></b></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sebuah tes dikatakan memiliki praktikabilitas yang tinggi apabila tes itu bersifat praktis, mudah untuk pengadministrasiannya. Tes yang praktis adalah tes yang:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Mudah dilaksanakannya; misalnya tidak menuntut peralatan yang banyak dan memberi kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan terlebih dahulu bagian yang dianggap mudah oleh siswa.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Mudah memeriksanya artinya bahwa tes itu dilengkapi dengan kunci jawaban maupun pedoman skoringnya. Untuk soal yang obyektif, pemeriksaan akan lebih mudah dilakukan jika dikerjakan oleh siswa dalam lembar jawaban.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk yang jelas sehingga dapat diberikan/ diawali oleh orang lain</span></font></p> <p style="margin: 0pt 18pt 0pt 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c).</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Ekonomis</span></b></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Yang dimaksud dengan ekonomis ialah bahwa pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos/biaya yang mahal, tenaga yang banyak danwaktu yang lama, baik untuk memproduksinya maupun untuk melaksanakan dan mengolah hasilnya.</span></font></p> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dengan mempertimbangkan kriteria-kriteriates tersebut, sewajarnya dapat dihasilkan alat tes (sosal-soal) yang berkualitas yang memenuhi syarat-syarat dibawah ini :</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Shahih (valid), yaitu mengukur yang harus diukur, sesuai dengan tujuan</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Relevan, dalam arti yang diuji sesuai dengan tujuan yang diinginkan</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Spesifik, soal yang hanya dapat dijawab oleh peserta didik yang betul-betul belajar dengan rajin</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>4).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tidak mengandung ketaksaan (tafsiran ganda). harus ada patokan; tugas ditulis konkret. </span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Apa yang harus diminta; harus dijawab berapa lengkap</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>5).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Representatif, soal mewakili materi ajar secara keseluruhan</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>6).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Seimbang, dalam arti pokok-pokok yang penting diwakili, dan yang tidak penting tidak selalu perlu.</span></font></p> <h3 style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Teknik Nontes</span></font></h3> <p style="text-indent: 36pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Teknik nontes sangat penting dalam mengevaluasi siswa pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan asfek kognitif. Ada beberapa macam teknik nontes, yakni: pengamatan (observation), wawancara (interview), kuesioner/angket (questionanaire), dan analisis dokumen yang bersifat <i>unobtrusive</i>.</span></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">a. Observasi</span></b></font></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Contoh Pedoman Observasi</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Mata Pelajaran: Biologi</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Konsep/Subkonsep: 1.1 Vegetatif Buatan</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; text-indent: 36pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">1.1.1. Mencangkok</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Kelas: IMA</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Hari/tanggal: Ahad, 11 September 2004</span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Jampel ke-: 1</span></font></p> <p style="font-family: arial;"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></font></p> <p style="margin-left: 18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Nama Siswa: Ali</span></font></p> <table style="border: 1pt inset ; font-family: arial;" class="MsoNormalTable" border="1" cellpadding="0" cellspacing="3"> <tbody><tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 33.1pt;" valign="top" width="44"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">NO</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 222.5pt;" valign="top" width="297"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">KEGIATAN/ASPEK YANG DINILAI</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">NILAI</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 46.2pt;" valign="top" width="62"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">KET</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 33.1pt;" valign="top" width="44"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">1</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 222.5pt;" valign="top" width="297"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Langkah persiapan (penyiapan alat dan bahan)</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">….</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 46.2pt;" valign="top" width="62"> <font size="4"><br /></font></td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 33.1pt;" valign="top" width="44"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">2</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 222.5pt;" valign="top" width="297"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Cara mengelupas kulit bagian luar</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">….</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 46.2pt;" valign="top" width="62"> <font size="4"><br /></font></td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 33.1pt;" valign="top" width="44"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">3</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 222.5pt;" valign="top" width="297"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Cara mengelupas kulit bagian dalam</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">….</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 46.2pt;" valign="top" width="62"> <font size="4"><br /></font></td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 33.1pt;" valign="top" width="44"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">4</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 222.5pt;" valign="top" width="297"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Cara membersihkan getah/lendir </span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">….</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 46.2pt;" valign="top" width="62"> <font size="4"><br /></font></td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 33.1pt;" valign="top" width="44"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">5</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 222.5pt;" valign="top" width="297"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Cara menaburkan tanah</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">….</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 46.2pt;" valign="top" width="62"> <font size="4"><br /></font></td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 33.1pt;" valign="top" width="44"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">6</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 222.5pt;" valign="top" width="297"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Cara membungkus dan mengikat</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">….</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 46.2pt;" valign="top" width="62"> <font size="4"><br /></font></td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 257.6pt;" valign="top" width="343"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Jumlah</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">….</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 46.2pt;" valign="top" width="62"> <font size="4"><br /></font></td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 257.6pt;" valign="top" width="343"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Rata-rata</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">….</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 46.2pt;" valign="top" width="62"> <font size="4"><br /></font></td> </tr> </tbody></table> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Catatan: </span></b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">>> Pemberian nilai dapat menggunakan angka 1 – 10atau A, B, C, D</span></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Contoh observasi dengan check-list</span></b></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Mengungkap perilaku/sikap siswa dalam mengikuti pelajaran Biologi</span></font></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Nama Siswa: Ali</span></font></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Kelas: II</span></font></p> <p style="font-family: arial;"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></b></font></p> <table style="border: 1pt inset ; width: 386.1pt; font-family: arial;" class="MsoNormalTable" width="515" border="1" cellpadding="0" cellspacing="3"> <tbody><tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 31.6pt;" width="42"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">No</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 132pt;" width="176"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">Kegiatan/</span></b></font></p> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">Aspek yang dinilai</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 48.3pt;" width="64"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">SL</span></b></font></p> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">selalu</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50.1pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">Sr</span></b></font></p> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">sering</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 55.4pt;" valign="top" width="74"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">Kd</span></b></font></p> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">kadang</span></b></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 54.7pt;" valign="top" width="73"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">TP</span></b></font></p> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt;">tdkprnh</span></b></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 31.6pt;" valign="top" width="42"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">1</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 132pt;" valign="top" width="176"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Hadir tepat waktu</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 55.4pt;" valign="top" width="74"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">V</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 31.6pt;" valign="top" width="42"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">2</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 132pt;" valign="top" width="176"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Rapi dalam berpakaian</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 50.1pt;" valign="top" width="67"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">V</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 31.6pt;" valign="top" width="42"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">3</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 132pt;" valign="top" width="176"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Hormat kepada guru </span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 48.3pt;" valign="top" width="64"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">V</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 31.6pt;" valign="top" width="42"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">4</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 132pt;" valign="top" width="176"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Suka mengganggu teman</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 54.7pt;" valign="top" width="73"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">V</span></font></p> </td> </tr> <tr> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 31.6pt;" valign="top" width="42"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">5</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 132pt;" valign="top" width="176"> <p class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Mngerjakan PR di sekolah</span></font></p> </td> <td style="border: 1pt outset ; padding: 0pt 5.4pt; width: 55.4pt;" valign="top" width="74"> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">V</span></font></p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Rekap Penilaian</span></b></b></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">b. Wawancara(<i>Interview</i>)</span></b></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Contoh Pedoman Wawancara </span></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">1. Wawancara Terbimbing (<i>guided interview</i>)</span></b></font></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Nama Siswa:</span></font></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Kelas:</span></font></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Hari/ Tangal:</span></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pokok Pembicaraan: </span></b></font></p> <p style="text-indent: 17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Mengungkap kebiasaan di rumah dan penggunaan waktu luang siswa</span></font></p> <ol style="font-family: arial;"><li class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Apa yang kamu lakukan sepulang sekolah sampai menjelang tidur? </span></font></li><li class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Apakah kamu suka olahraga, jenis olahraga apa? Adakah jadwal khusus untuk olahraga?</span></font></li><li class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dalam sepekan berapa kali kamu belajar kelompok? Mata pelajaran apa yang paling sering dibahas bersama?</span></font></li><li class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Adakah kelompok belajar di tempat tinggalmu? Bagaimana peran kamu dalam kelompok tersebut?</span></font></li><li class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kapan dan bagaimana cara kamu belajar di rumah?</span></font></li></ol> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">2. Wawancara bebas (<i>unguided interview</i>)</span></b></font></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Nama Siswa:</span></font></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Kelas:</span></font></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Hari/Tgl:</span></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pokok Pembicaraan:</span></b></font></p> <p style="text-indent: 17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Mengungkap tanggapan siswa terhadap kebijakan kepala madrasah tentang Kegiatan Tadabur Alam</span></font></p> <p style="text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><i><span style="font-size: 10pt;">(siswa diberikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat dikembangkan lebih jauh atas dasar jawaban sebelumnya, sampai diperoleh kesimpulan yang jelas atau dibatasi waktu)</span></i></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">c. Kuesioner (<i>Questionaire</i>)</span></b></font></p> <p style="line-height: 150%; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Contoh penggunaan kuesioner</span></font></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Nama Siswa: </span></font></p> <ol style="font-family: arial;"><li class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Pada waktu melihat sampah bertebaran di jalan, saya berusaha untuk membuang ke tempat sampah:</span></font></li></ol> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;"><span>a.</span></span><span style="font-size: 10pt;">sangat sering</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;"><span>b.</span></span><span style="font-size: 10pt;">sering</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;"><span>c.</span></span><span style="font-size: 10pt;">kadang-kadang</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;"><span>d.</span></span><span style="font-size: 10pt;">jarang</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;"><span>e.</span></span><span style="font-size: 10pt;">tidak pernah</span></font></p> <ol style="font-family: arial;"><li class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Saya mengerjakan PR setelah teman-teman mengerjakan:</span></font></li></ol> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -17.45pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;"><span>a.</span></span><span style="font-size: 10pt;">selalu</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -17.45pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;"><span>b.</span></span><span style="font-size: 10pt;">sering</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -17.45pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;"><span>c.</span></span><span style="font-size: 10pt;">kadang-kadang</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -17.45pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;"><span>d.</span></span><span style="font-size: 10pt;">jarang</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -17.45pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;"><span>e.</span></span><span style="font-size: 10pt;">tidak pernah</span></font></p> <ol style="font-family: arial;"><li class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">Adam berkata kepada temannya: “Kalau tidak ada PR kita tidak perlu belajar”. </span><span style="font-size: 10pt;">Terhadap pernyataan Adam tersebut, saya:</span></font></li></ol> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">a. sangat setuju</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">b. setuju</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">c. ragu-ragu</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">d. tidak setuju</span></font></p> <p style="margin-left: 53.45pt; text-indent: -18pt; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt;">e. sangat tidak setuju </span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>A.</span></span></b><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Ringkasan </span></b></font></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Atas dasar pemaparan dan pembahasan tentang evaluasi pembelajaran di atas, maka dapat disimpulkan beberapa kajian dan pembahasan yang esensial dari bab ini, yakni sebagai berikut:</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dalam konteks penilaian ada beberapa istilah yang digunakan, yakni pengukuran, assessment dan evaluasi</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Evaluasi merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam kegiatan pembelajaran. Dengan penilaian, guruakan mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Evaluasi memiliki beberapa tujuan, antara lain (a) untuk mengetahui kemajuan belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu, (b) untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran yang digunakan, (c) untuk mengetahui kedudukan siswa dalam kelompoknya, dan (d) untuk memperoleh masukan atau umpan balik bagi guru dan siswa dalam rangka perbaikan.</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>4).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penilaian Berbasis Kelas (PBK) merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian berkelanjutan, otentik, akurat, dan konsisten dalam kegiatan pembelajaran di bawah kewenangan guru di kelas</span></font></p> <p style="margin-left: 17pt; text-indent: -17pt; line-height: 150%; text-align: justify; font-family: arial;" class="MsoNormal"><font size="4"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>5).</span></span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pelaksanaan evaluasi pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai alat evaluasi, antara lain, kuesioner, tes, skala, format observasi, dan lain-lain. Dari sekian banyak alat evaluasi, secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni alat tes dan nontes</span></font></p>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-37823604260882561202009-05-25T11:17:00.000-07:002009-05-25T11:19:30.381-07:00Ujian Nasional<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" ><strong><em><span style="color: rgb(51, 51, 255);">Oleh : Debiyani Tedjalaksana </span><br /><br /><br /><br />KabarIndonesia -</em></strong> Hasil UN digunakan sebagai Acuan untuk meningkatkan standar Mutu Pendidikan Nasional. </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Bila kita amati, ada tiga hal yang mengakibatkan UN menjadi sebuah polemik bahkan perdebatan yang bekepanjangan di negeri ini, yaitu: <strong>1. <u>UN Sebagai Penentu Kelulusan Siswa :</u></strong> Untuk membicarakan hal ini tentunya kita harus pula membicarakan proses pembelajaran yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik di setiap jenjang pendidikan terkait, yaitu: Jenjang Pendidikan Dasar 9 tahun (SD = 6 tahun dan SMP = 3 tahun)</span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Jenjang pendidikan tingkat SMA 3 tahunSebagaimana telah diketahui, bahwa terdapat sekian banyak mata pelajaran yang diberikan kepada siswa di tingkat SD, SMP dan SMA, dan bukan hanya mata pelajaran matematika, Bahasa Inggris , Bahasa Indonesia juga IPA saja seperti yang ditentukan dalam materi Ujian Nasional. </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Pemberian berbagai jenis mata pelajaran tersebut, diyakini sebagai cara untuk memperkaya serta memperluas khasanah pengetahuan serta wawasan siswa, sekaligus sebagai upaya agar siswa dapat memilih dan menentukan mata pelajaran tertentu sesuai minat dan kemampuannya, karena tidak setiap siswa memiliki minat dan kemampuan yang sama. </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Dan untuk perbedaan tersebut telah diakomodir dalam Kurikulum yang diberlakukan pemerintah yaitu KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) sejak Tahun 2006 lalu, dimana terhadap setiap siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan dirinya sesuai bakat dan kemampuannya masing-masing. </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Begitu juga terhadap setiap Lembaga Pendidikan/sekolah; dengan KTSP ini maka masing-masing sekolah diperkenankan untuk memiliki keunggulan yang berbeda sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Namun apa artinya kebebasan pemilihan yang diberikan kepada setiap siswa dan sekolah tersebut, bila pada akhirnya tetap harus "diberangus" oleh yang namanya Ujian Nasional? Karena bisa dikatakan dengan Ujian Nasional ini telah menisbikan pengakuan terhadap "ke-berbedaan" yang dimungkinkan dalam KTSP itu, sebab setiap siswa dianggap memiliki kemampuan yang sama untuk empat mata pelajaran yang di UN kan. </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Sehingga ujung-ujungnya, untuk setiap siswa yang duduk di kelas akhir bukan lagi pelajaran pengembangan sesuai minat dan potensi siswa yang diberikan, namun justru kegiatan-kegiatan seperti: Penambahan jam belajar untuk pemantapan dan latihan mengerjakan soal-soal UN. Dan ternyata tak hanya sampai disitu, karena siswa-siswa itupun kemudian beramai-ramai menyerbu berbagai Lembaga Bimbingan Belajar selepas pulang sekolah sebagai cara untuk lebih memantapkan diri dalam menjawab soal-soal UN. Dengan terjadinya kerancuan seperti ini maka tak sedikit orang yang akhirnya memplesetkan kepanjangan KTSP menjadi "Kate Siape?". </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Apa yang dimaksud dengan Kelulusan? Jawaban untuk pertanyaan ini, terdapat pada aturan berikut: <em>PP no 19 th 2005 : tentang Standar Nasional Pendidikan pada pasal 1 ayat ke 4 , yaitu: Bahwa yang dimaksud Standar Kompetensi lulusan : adalah kualifikasi kemampuan lulusan, yang mencakup sikap, kemampuan , dan ketrampilan. dan Pasal 26: Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah umum bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, ahklak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. </em></span><span style="font-size:130%;"><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" ><em></em></span><span style="font-size:130%;"><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Oleh karena itu, dengan mengacu pada PP no. 19 th 2005 pasal 1 ayat 4 dan pasal 26 ayat 2 tersebut : Maka jelaslah bahwa untuk menentukan kelulusan siswa bukan hanya ditentukan oleh empat mata pelajaran yang di UN kan, akan tetapi juga harus dengan mempertimbangkan proses belajar siswa selama beberapa tahun, yang antara lain terkait dengan sikap, Budi Pekerti dan kepribadian siswa. Dan tentunya hal ini sejalan dengan tujuan dari Lembaga Pendidikan/ Sekolah : yaitu melaksanakan: Pengajaran dan Pendidikan, yang artinya mengajar berbagai Ilmu Pengetahuan dan mendidik Budi Pekerti/ Etika . </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Berangkat dari alasan-alasan tersebut; maka dengan sendirinya Pihak Sekolah/guru lah sebagai pihak yang paling dekat dengan siswanya dan dengan sendirinya juga sebagai pihak yang paling mengetahui kondisi perkembangan kepribadian dan kemampuan siswanya masing-masing sebagai pihak yang Sangat layak untuk menentukan kelulusan siswanya. </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Señalan dengan hal ini, <em>Prof. H.A.R. Tildar mengatakan dalam bukunya " Manifesto Pendidikan Nasional", Tinjauan Perspektif Postmodernisme dan Studi Kultural, hal 219. Bahwa : "Masalah mengenai Ujian Sekolah ( Ujian Negara/UAN ) perlu dituntaskan agar tidak membingungkan masyarakat, perlu disusun suatu rencana secara bertahap mengenai UAN yang pada akhirnya haruslah merupakan tanggung jawab para pelaksana di lapangan ialah guru ( sekolah )."</em> <em> </em> </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Dengan demikian, bila UN tetap dijadikan sebagai penentu kelulusan siswa, maka hal ini bertentangan dengan KTSP yang ditetapkan oleh pemerintah sendiri . Selain itu juga akan sangat dirasakan "tak adil" oleh sebagian sekolah mengingat: Masih banyaknya sekolah-sekolah dengan sarana prasarana belajar yang Sangat memprihatinkan, sehingga tak mungkin dapat melaksanakan proses belajar secara normal layaknya sekolah lain dengan kondisi normal.</span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Variatifnya kondisi siswa di berbagai daerah di negeri ini, terkait dengan tingkat kemampuan ekonomi keluarga masing-masing, karena bagi siswa seperti ini dengan masih mau dan diijinkan orang tuanya untuk berangkat ke sekolah pun sudah merupakan hal yang bagus, sebab pada umumnya mereka harus bekerja untuk membantu menunjang kehidupan keluarganya.</span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Perasaaan tak adil pun akan dirasakan manakala seorang anak yang pada dasarnya memiliki kemampuan yang baik, Namun akibat dari beban psikologis yang cukup berat saat menghadapi UN menyebabkan terganggunya kondisi fisik dan mental anak tersebut, sehingga vonis tidak lulus harus diterimanya. Untuk anak semacam ini, ketidak lulusan itu akan sangat dirasakan tidak adil mengingat perjuangan dalam proses belajar yang telah dijalaninya selama bertahun-tahun harus "dinyatakan gagal" hanya dalam 4 hari pelaksanaan UN. </span><span style="font-size:130%;"><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" ><strong></strong></span><span style="font-size:130%;"><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" ><strong><u>UN Sebagai " Evaluasi Standar Mutu Pendidikan Nasional"</u></strong> Alasan Pemerintah menetapkan UN sebagai standar kelulusan, kemungkinan hal ini didasarkan pada pertimbangan; adanya unsur Kekhawatiran dari pihak Pemerintah bahwa bila kelulusan siswa diserahkan pada pihak sekolah, maka tak ada jaminan siswa yang lulus merupakan benar-benar siswa yang layak untuk dinyatakan lulus, sebagaimana pernah terjadi saat sistem EBTANAS dulu. Untuk menjawab kekhawatiran itu; pemerintah bisa saja mengembalikan UN ke habitatnya semula yaitu sebagai alat evaluasi berkala dan bukan sebagai alat untuk menentukan kelulusan. </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Hal ini sejalan dengan yang tertuang dalam: <em>Peraturan Menteri Pendidikan Nasional </em><em>Indonesia</em><em> No. 45 Th. 2006, Tentang Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2006/2007: Dalam peraturan ini yang dimaksud dengan Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN adalah kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi peserta didik secara nasional untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah.</em> Aturan lain , juga terdapat pada, <em><u>UU</u></em><em><u> </u></em><em><u>RI</u></em><em><u> No 20 Th 2003 </u></em><em>Tentang Sistem Pendidikan Nasional, BAB XVI Bagian Kesatu, Pasal 57: Evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan. dan Pasal 58: Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan </em></span><span style="font-size:130%;"><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" ><em></em></span><span style="font-size:130%;"><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Dengan mengacu pada peraturan-peraturan tersebut, maka jelaslah : Bahwa Kegiatan evaluasi pendidikan dilaksanakan secara nasional, dalam arti Soal dibuat secara Standar oleh Depdiknas, namun pelaksanaan dilakukan oleh sekolah/pendidik, dengan tujuan untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan, sebagai bentuk akuntabilitas terhadap pihak yang berkepentingan . Dan pihak yang berkepentingan disini, bisa diartikan adalah pihak: Depdiknas, pihak sekolah dan masyarakat. </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Mengenai UN sebagai alat untuk mengevaluasi hasil standar mutu pendidikan, <em>Prof. H.A.R. Tilaar mengatakan dalam bukunya " Manifesto Pendidikan Nasional ", hal 219 bahwa : Ujian negara berfungsi sebagai bahan pemetaan kualitas pendidikan nasional di daerah dan bukan merupakan suatu keputusan pengadilan yang menentukan nasib anak. Pelaksanaan Ujian Negara hendaknya dilaksanakan secara bertahap dengan kerjasama dengan daerah. UAN haruslah merupakan sarana perumusan kebijakan dan bukan menentukan nasib anak sekolah.</em> <em> </em> </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Dengan mendasarkan pada argumen tersebut serta pada beberapa aturan yang ditetapkan oleh pemerintah sendiri, maka jelaslah UN lebih tepat dijadikan sebagai "Alat atau Cara untuk melakukan Pemetaan ", dan sangat tidak <em>relevan</em> bila UN dimaksudkan "Sebagai penentu kelulusan ", juga sangat tidak masuk akal bila UN dimaksudkan" untuk meningkatkan standar mutu pendidikan nasional", kecuali bila : </span><span style="font-size:130%;"><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" ><strong></strong></span><span style="font-size:130%;"><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" ><strong>3. Hasil UN digunakan sebagai "acuan untuk meningkatkan </strong> <strong>Standar Mutu Pendidikan Nasional "</strong> Maksudnya adalah : Dengan berdasarkan pada hasil pemetaan standar mutu pendidikan nasional melalui UN tersebut, pemerintah akan lebih mudah memantau tingkat keberhasilan setiap sekolah juga setiap daerah dalam pelaksanaan proses belajar sesuai target kurikulum. Dan apabila fakta yang dihasilkan kemudian, bahwa ternyata terjadi disparitas standar mutu pendidikan antar sekolah dan antar daerah, maka fakta tersebut dapat dijadikan titik tolak pemerintah dalam mengkaji dan menentukan upaya perbaikan/peningkatan terhadap masing-masing sekolah di setiap daerah, sebagaimana yang ditetapkan dalam: <em><u>PP.19 Th 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Bab VII, pasal 42 -46 : Tentang Standar Sarana dan Prasarana</u> <u>Sekolah</u>: bahwa sudah menjadi kewajiban Pemerintah memberikan kelengkapan sarana dan prasarana untuk setiap sekolah</em> . </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Sedangkan dalam kenyataannya, pemerintah belumlah sepenuhnya dapat melaksanakan ketentuan tersebut, sehingga mengakibatkan banyak sekolah dengan kondisi "tak normal" dan dengan sendirinya belum bisa melaksanakan kegiatan belajar secara memadai . Untuk hal ini timbul pertanyaan : Apakah adil, sekolah-sekolah dengan kondisi seperti itu "dihukum" oleh keharusan melaksanakan UN dengan standar soal yang sama seperti sekolah yang "normal"? </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Di era otonomi daerah sekarang ini, sebenarnya lebih tepat apabila pelaksanaan evaluasi standar mutu pendidikan itu dilaksanakan oleh masing-masing Pemerintah Daerah. Karena dengan begitu, akan lebih mudah dalam melakukan pengawasan/pemantauan, juga untuk tindak lanjutnya. </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Sebagaimana telah diketahui, bahwa keberhasilan pendidikan di sebuah daerah, secara otomatis juga akan merupakan prestasi kinerja Pemerintah Daerah yang bersangkutan, seperti contoh : Keberhasilan Pemerintah Daerah Kaltim yang telah memberlakukan kebijakan pendidikan gratis 9 tahun bagi warganya. </span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Keberhasilan Pemerintah daerah Jembrana di Bali, yang nota bene merupakan daerah yang miskin dengan sumber daya alam, namun bisa memberlakukan kebijakan Pendidikan gratis 9 tahun, gratis biaya pengobatan bagi warganya dan bea siswa untuk siswa yang berprestasi.</span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Dengan kedua contoh tersebut, ternyata semua itu bukanlah hal yang tidak mungkin untuk dilaksanakan, namun tentunya terpulang pada <em>"Good Will and Political Will</em><em>"</em> Pemerintah Daerah setempat. Lalu bagaimanakah caranya agar evaluasi yang dilaksanakan bisa menghasilkan pemetaan sejujurnya demi perbaikan ? Beberapa hal berikut mungkin bisa dianggap sebagai jalan keluarnya, yaitu : Naskah soal UN dibuat oleh Depdiknas untuk digunakan di seluruh daerah, dan untuk soal tersebut bisa dibuat dengan tingkat kesulitan yang sedikit lebih tinggi atau sesuai standar kurikulum yang ditentukan.</span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Hasil UN yang diperoleh hanya digunakan sebagai acuan untuk mengevaluasi , sejauh mana standar mutu pendidikan yang telah dicapai oleh setiap sekolah di setiap daerah .</span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Jangan kaitkan keberhasilan UN suatu sekolah atau daerah dengan kebijakan politis seperti untuk menentukan prestise sekolah, bantuan dana pembangunan sekolah atau kebijakan lainnya yang bisa menjadi motivasi untuk melakukan perekayasaan prestasi. Hasil evaluasi hanya digunakan sebagai "Alat Ukur" dan bukan " penentu kelulusan siswa".</span><span style="font-size:130%;"><br /><br /></span><span style="font-size: 11px;font-size:130%;" >Namun yang terpenting selain dari keempat hal tersebut, adalah : Kesadaran dari seluruh pihak terkait, bahwa proses untuk menghasilkan sebuah prestasi merupakan bagian dari sebuah pendidikan moral bagi anak-anak bangsa, oleh karena itu prestasi yang dihasilkan haruslah merupakan cermin dari kemampuan yang didasarkan pada kejujuran, keuletan dan kesungguhan mereka. Sebuah prestasi yang dihasilkan melalui upaya perekayasaan, hanyalah mendatangkan kepuasan sesaat namun akan menerbitkan penyesalan dan rasa bersalah yang berkepanjangan di kemudian hari. </span><br /><br />sumber :<br /><br />http://www.kabarindonesia.com/berita.php?pil=13&jd=Ujian+Nasional&dn=20080423081132<br /></div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-83126702438567616492009-05-25T11:14:00.000-07:002009-05-25T11:15:24.191-07:00KEGAGALAN GURU DALAM MELAKUKAN EVALUASI<div style="text-align: justify;">KEGAGALAN GURU DALAM MELAKUKAN EVALUASI SETIAP AKHIR PROSES PEMBELAJARAN DALAM KELAS<br /><br />Kalau kita perhatikan dunia pendidikan, kita akan mengetahui bahwa setiap jenis atau bentuk pendidikan pada waktu-waktu tertentu selama satu periode pendidikan, selalu mengadakan evaluasi. Artinya pada waktu-waktu tertentu selama satu periode pendidikan, selalu mengadakan penilaian terhadap hasil yang telah dicapai, baik oleh pihak terdidik maupun oleh pendidik.<br /><br />Demikian pula dalam satu kali proses pembelajaran, guru hendaknya menjadi seorang evaluator yang baik. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan itu tercapai atau belum, dan apakah materi pelajaran yang diajarkan sudah tepat. Semua pertanyaan tersebut akan dapat dijawab melalui kegiatan evaluasi atau penilaian.<br /><br />Dengan menelaah pencapaian tujuan pengajaran, guru dapat mengetahui apakah proses belajar yang dilakukan cukup efektif memberikan hasil yang baik dan memuaskan atau sebaliknya. Jadi jelaslah bahwa guru hendaknya mampu dan terampil melaksanakan penilaian, karena dengan penilaian guru dapat mengetahui prestasi yang dicapai oleh siswa setelah ia melaksanakan proses belajar.<br /><br />Dalam fungsinya sebagai penilai hasil belajar siswa, guru hendaknya terus menerus mengikuti hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa dari waktu ke waktu. Informasi yang diperoleh melalui evaluasi ini merupakan umpan balik (feed back) terhadap proses belajar mengajar. Umpan balik ini akan dijadikan titik tolak untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar selanjutnya. Dengan demikian proses belajar mengajar akan terus dapat ditingkatkan untuk memperoleh hasil yang optimal.<br /><br />Khusus untuk mata pelajaran matematika hampir semua guru telah melaksanakan evaluasi di akhir proses belajar mengajar di dalam kelas. Namun hasil yang diperoleh kadang-kadang kurang memuaskan. Kadang-kadang hasil yang dicapai dibawah standar atau di bawah rata-rata.<br /><br />Pada mata pelajaran yang lainnya kadang dilaksanakan pada akhir pelajaran, dan ada juga pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Kapan waktu pelaksanaan evaluasi tersebut tidak menjadi masalah bagi guru yang penting dalam satu kali pertemuan ia telah melaksanakan penilaian terhadap siswa di kelas.<br /><br />Tetapi ada juga guru yang enggan melaksanakan evaluasi di akhir pelajaran, karena keterbatasan waktu, menurut mereka lebih baik menjelaskan semua materi pelajaran sampai tuntas untuk satu kali pertemuan, dan pada pertemuan berikutnya di awal pelajaran siswa diberi tugas atau soal-soal yang berhubungan dengan materi tersebut.<br /><br />Ada juga guru yang berpendapat, bahwa penilaian di akhir pelajaran tidak mutlak dengan tes tertulis. Bisa juga dengan tes lisan atau tanya jawab. Kegiatan dirasakan lebih praktis bagi guru, karena guru tidak usah bersusah payah mengoreksi hasil evaluasi anak. Tetapi kegiatan ini mempunyai kelemahan yaitu anak yang suka gugup walaupun ia mengetahui jawaban dari soal tersebut, ia tidak bisa menjawab dengan tepat karena rasa gugupnya itu. Dan kelemahan lain tes lisan terlalu banyak memakan waktu dan guru harus punya banyak persediaan soal. Tetapi ada juga guru yang mewakilkan beberapa orang anak yang pandai, anak yang kurang dan beberapa orang anak yang sedang kemampuannya utnuk menjawab beberapa pertanyaan atau soal yang berhubungan dengan materi pelajaran itu.<br /><br />Cara mana yang akan digunakan oleh guru untuk evaluasi tidak usah dipermasalahkan, yang jelas setiap guru yang paham dengan tujuan dan manfaat dari evaluasi atau penialaian tersebut.<br /><br />Karena ada juga guru yang tidak mengiraukan tentang kegiatan ini, yang penting ia masuk kelas, mengajar, mau ia laksanakan evaluasi di akhir pelajaran atau tidak itu urusannya. Yang jelas pada akhir semester ia telah mencapai target kurikulum.<br /><br />Akhir-akhir ini kalau kita teliti di lapangan, banyak guru yang mengalami kegagalan dalam melaksanakan evaluasi di akhir pelajaran. Hal ini tentu ada faktor penyebabnya dan apakah cara untuk mengatasinya.<br /><br />Penulisan makalah kritikan ini bertujuan untuk mengkritik kegagalan persekolah oleh guru dalam melakukan evaluasi di akhir pelajaran. Mencari faktor penyebabnya dan cara untuk mengatasinya.<br /><br />Dalam makalah kritikan ini pembatasan masalahnya adalah :<br /><br />- Kondisi permasalahan evaluasi di akhir pelajaran dipersekolahan pada saat ini<br />- Telaah teori/pendapat ahli<br />- Kegagalan pelaksanaan evaluasi di akhir pelajaran<br />- Kesimpulan kritikan dan saran<br /><br />Menurut Drs. Moh. Uzer Usman dalam bukunya (Menjadi Guru Profesional hal 11) menyatakan bahwa :<br /><br />Tujuan penilaian adalah :<br /><br />1. Untuk mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan<br />2. Untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran<br />3. Untuk mengetahui ketepatan metode yang digunakan<br />4. Untuk mengetahui kedudukan siswa di dalam kelompok/kelas<br />5. Untuk mengaklasifikasikan seorang siswa apakah termasuk dalam kelompok yang pandai, sedang, kurang atau cukup baik dibandingkan dengan teman-teman sekelasnya.<br /><br />Dan menurut buku Mengukur Hasil Belajar (hal 72-74) yang di susun oleh Drs. Azhari Zakri menyatakan evaluasi bermanfaat bagi guru untuk :<br /><br />1. Mengukur kompetensi atau kapabalitas siswa, apakah mereka telah merealisasikan tujuan yang telah ditentukan.<br /><br />2. Menentukan tujuan mana yang belum direalisasikan sehingga dapat menentukan tindakan perbaikan yang cocok yang dapat diadakan<br /><br />3. Memutuskan ranking siswa, dalam hal kesuksesan mereka mencapai tujuan yang telah disepakati.<br /><br />4. Memberikan informasi kepada guru tentang cocok tidaknya strategi mengajar yang digunakan.<br /><br />5. Merencanakan prosedur untuk memperbaiki rencana pengajaran dan menentukan apakah sumber belajar tambahan perlu digunakan.<br /><br />6. Memberikan umpan balik kepada kita informasi bagi pengontrolan tentang sesuai tidaknya pengorganisasian belajar dan sumber belajar.<br /><br />7. Mengetahui dimana letak hambatan pencapaian tujuan tersebut.<br /><br />Atas dasar ini, faktor yang paling penting dalam evaluasi itu bukan pada pemberian angka. Melainkan sebagai dasar feed back (catu balik). Catu balik itu sendiri sangat penting dalam rangka revisi. Sebab proses belajar mengajar itu kontinyu, karenanya perlu selalu melakukan penyempurnaan dalam rangkan mengoptimalkan pencapaian tujuan.<br /><br />Bila evaluasi merupakan catu balik sebagai dasar memperbaiki sistem pengajaran, sesungguhnya pelaksanaan evaluasi harus bersifat kontinyu. Setiap kali dilaksanakan proses pangajaran, harus dievaluasi (formatif). Sebaliknya bila evaluasi hanya dilaksanakan di akhir suatu program (sumatif) catu balik tidak banyak berarti, sebab telah banyak proses terlampaui tanpa revisi.<br /><br />Oleh karena itu, agar evaluasi memberi manfaat yang besar terhadap sistem pengajaran hendaknya dilaksanakan setiap kali proses belajar mengajar untuk suatu topik tertentu. Namun demikian evaluasi sumatif pun perlu dilaksanakan untuk pengembangan sistem yang lebih luas.<br /><br />Dari tujuan dan manfaat evaluasi yang di atas, masih ada pendapat lain dari manfaat evaluasi seperti yang dikemukakan oleh Noehi Nasution dalam bukunya Materi Poko Psikologi Pendidikan hal 167, menjelaskan bahwa kegiatan penilaian tidak hanya untuk mengisi raport anak didik, tetapi juga untuk :<br /><br />1. Menseleksi anak didik<br />2. Menjuruskan anak didi<br />3. Mengarahkan anak didik kepada kegiatan yang lebih sesuai denganpotensi yang dimilikinya.<br />4. Membantu orang tua untuk menentukan hal yang paling baik untuk anaknya, untuk membina dan untuk mempersiapkan dirinya untuk masa depan yang lebih baik.<br /><br />Dari tujuan dan manfaat evaluasi yang telah diikemukakan oleh para ahli di atas, yang penting dengan mengadakan evaluasi sebagai guru dapat mengetahui kelemahan-kelemahan atau kekurangannya dalan menyampaikan materi pelajaran. Sehingga ia dapat menata kembali atau menggunakan strategi baru dalam proses pembelajaran sehingga akan mendapatkan hasil yang lebih baik dari sebelumnya.<br /><br />Di dalam telaah teori dan berdasarkan pendapat para ahli, telah mencantumkan tujuan serta manfaat evaluasi di akhir pelajaran. Selain menilai hasil belajar murid, evaluasi juga menilai hasil mengajar guru dengan kata lain, guru dapat menilai dirinya sendiri dimana kekurangan dan kelemahannya dalam mengajar, sehingga memperoleh hasil yang sesuai dengan apa yang diharapkan.<br /><br />Jika dalam suatu kegiatan belajar, tujuan sudah diidentifikasi, biasanya dapat disusun suatu ters atau ujian yang akan digunakan untuk menentukan apakah tujuan tersebut dicapai atau tidak. Mager pernah mengatakan bahwa jika kita mempelajari dengan teliti semua tahap yang telah dibicarakan sampai saat ini, maka siswa sudah harus dapat melakukan apa yang telah direncanakan untuk mereka lakukan. Hasil dari penialaian dapat mendorong guru untuk memperbaiki keterampilan profesional mereka, dan juga membantu mereka mendapat pasilitas serta sumber belajar yang lebih baik.<br /><br />Di dalam suatu tes belajar, sebagian besar nilai berdistribusi normal (yakni beberapa murid hasilnya baik, beberapa buruk, tetapi sebagian besar menunjukkan rata-rata). Dalam ter kriteria, sebagian tes berada di bagian atas. Hal ini lumrah, karena jika seorang guru memberikan tujuan yang berjumlah 10, misalnya, maka ia akan kecewa jika para siswa hanya merealisasikan 50% saja.<br /><br />Tes dan ujian yang mengukur pencapaian tujuan, belum mendapat perhatian yang serius oleh guru dan instruktur, kecuali akhir-akhir ini. Program pendidikan dan latihan sebelum ini telah dianggap sudah berhasil tanpa perlu ada evaluasi. Sikap ini disebabkan oleh empat kesulitan utama yakni :<br /><br />1. Tidak adanya kerangka konseptual yang sesuai bagi evaluasi.<br />2. Kurangnya ketepatan dalam perumusan tujuan dalam pendidikan<br />3. Kesulitan yang meliputi pengukuran pendidikan<br />4. Sifat program pendidikan itu sendiri.<br /><br />Namun dengan adanya investasi besar-besaran dalam pendidikan, telah dirasakan kebutuhan akan suatu bentuk evaluasi.<br /><br />Evaluasi dapat mengambil dua macam bentuk :<br /><br />1. Ia dapat menilai cara mengajar seorang guru (dengan mengukur variabel-variabel seperti suatu kebiasaan-kebiasaan, humor, kepribadian, penggunaan papan tulis, teknik bertanya, aktivitas kelas, alat bantu audiovisual, strategi mengajar dan lain-lain.<br /><br />2. Ia dapat menilai hasil belajar (yakni pencapaian tujuan belajar.<br /><br />Selama ini guru mengadakan penilaian hanya untuk mencari angka atau nilai untuk anak didik. Apabila anak banyak memperoleh nilai dibawah 6 (enam), maka guru menganggap bahwa anak didiklah yang gagal dalam menyerap materi pelajaran atau materi pelajaran terlalu berat, sehingga sukar dipahami oleh anak. Kalau anak yang memperoleh nilai dibawah 6 mencapai 50% dari jumlah anak, hal ini sudah merupakan kegagalan guru dalam melaksanakan evaluasi di akhir pelajaran.<br /><br />Apa penyebab hal ini bisa terjadi ?<br /><br />1. Guru kurang menguasi materi pelajaran.<br />Sehingga dalam menyampaikan materi pelajaran kepada anak kalimatnya sering terputus-putus ataupun berbelit-belit yang menyebabkan anak menjadi bingung dan sukar mencerna apa yang disampaikan oleh guru tersebut.<br /><br />Tentu saja di akhir pelajaran mareka kewalahan menjawab pertanyaan atau tidak mampu mengerjakan tugas yang diberikan. Dan akhirnya nilai yang diperoleh jauh dari apa yang diharapkan.<br /><br />2. Guru kurang menguasai kelas,<br />Guru yang kurang mampu menguasai kelas mendapat hambatan dalam menyampaikan materi pelajaran, hal ini dikarenakan suasana kelas yang tidak menunjang membuat anak yang betul-betul ingin belajar menjadi terganggu.<br /><br />3. Guru enggan mempergunakan alat peraga dalam mengajar.<br />Kebiasaan guru yang tidak mempergunakan alat peraga memaksa anak untuk berpikir verbal sehingga membuat anak sulit dalam memahami pelajaran dan otomatis dalam evaluasi di akhir pelajaran nilai anak menjadi jatuh.<br /><br />4. Guru kurang mampu memotivasi anak dalam belajar sehingga dalam menyampaikan materi pelajaran, anak kurang menaruh perhatian terhadap materi yang disampaikan oleh guru, sehingga ilmu yang terkandung di dalam materi yang disampaikan itu berlalu begitu saja tanpa ada perhatian khusus dari anak didik.<br /><br />5. Guru menyamaratkan kemampuan anak di dalam menyerap pelajaran.<br />Setiap anak didik mempunyai kemampuan yang berbeda dalam menyerap materi pelajaran. Guru yang kurang tangkap tidak mengetahui bahwa ada anak didinya yang daya serapnya di bawah rata-rata mengalami kesulitan dalam belajar.<br /><br />6. Guru kurang disiplin dalam mengatur waktu.<br />Waktu yang tertulis dalam jadwal pelajaran, tidak sesuai dengan praktek pelaksanaannya,. Waktu untuk memulai pelajaran selalu telat, tetapi waktu istirahat dan jam pulang selalu tepat atau tidak pernah telat.<br /><br />7. Guru enggan membuat persiapan mengajar atau setidaknya menyusun langkah-langkah dalam mengajar, yang disertai dengan ketentuan-ketentuan waktu untuk mengawali pelajaran, waktu untuk kegiatan proses dan ketentuan waktu untuk akhir pelajaran.<br /><br />8. Guru tidak mempunyai kemajuan untuk nemambah atau menimba ilmu misalnya membaca buku atau bertukar pikiran dengan rekan guru yang lebih senior dan profesional guna menambah wawasannya.<br /><br />9. Dalam tes lisan di akhir pelajaran, guru kurang trampil mengajukan pertanyaan kepada murid, sehingga murid kurang memahami tentang apa yang dimaksud oleh guru.<br /><br />10. Guru selalu mengutamakan pencapaian target kurikulum.<br />Guru jarang memperhatikan atau menganalisa berapa persen daya serap anak terhadap materi pelajaran tersebut<br /><br />DAFTAR PUSTAKA<br /><br />Uzer Usman, Mohd. Menjadi Guru Profesional<br /><br />Mengukur Hasil Belajar, bahan ajar yang disusun oleh Drs. Azhari Zakri Dosen FKIP UNRI<br /><br />Nasution, Noehi. Materi Pokok Psikologi Pendidikan<br /><br />Guru dan Proses Belajar Mengajar. Bahan ajar yang disusun oleh Drs. Azhari Zakri dosen FKIP UNRI<br /><br />Saya afdhee setuju jika bahan yang dikirim dapat dipasang dan digunakan di Homepage Pendidikan Network dan saya menjamin bahwa bahan ini hasil karya saya sendiri dan sah (tidak ada copyright).<br /><br />sumber :<br />http://re-searchengines.com/afdhee5-07-2.html<br /><br /><span style="display: block;" id="formatbar_Buttons"><span class="" style="display: block;" id="formatbar_JustifyFull" title="Rata Penuh" onmouseover="ButtonHoverOn(this);" onmouseout="ButtonHoverOff(this);" onmouseup="" onmousedown="CheckFormatting(event);FormatbarButton('richeditorframe', this, 13);ButtonMouseDown(this);"><img src="img/blank.gif" alt="Rata Penuh" class="gl_align_full" border="0" /></span></span></div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-28805377262060965112009-05-25T10:55:00.000-07:002009-05-25T11:10:38.855-07:00JENIS -JENIS ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUSJenis anak berkebutuhan khusus...<br /><br />A tunanetra<br />B tunarungu<br />C tunagrahita<br />D tunadaksa<br />E tunalaras<br />F tunawicara<br />G tunaganda<br />H HIV/aids<br />I gifted<br />J talented<br />K kesulitan belajar<br />L lambat belajar<br />M autis<br />N narkoba<br />O Indigo<br /><br />...Tentang Mereka...<br /><br />Anda mungkin menyebut mereka dengan sebutan 'anak cacat', tapi sesungguhnya mereka adalah anak 'Luar Biasa'. Luar biasa dalam menghadapi kekurangan yang mereka punya, dan luar biasa dalam menggali kelebihan yang ada dalam diri mereka. dan kini mereka disebut ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS.<br />Anak berkebutuhan khusus bukan semata-mata anak cacat, bodoh, dan memiliki banyak kekurangan lainnya. Ada di antara jenis anak berkebutuhan khusus yang memiliki kelebihan jauh dibanding anak biasa yang lain dan karena kelebihan mereka itulah mereka tergolong anak berkebutuhan khusus agar kelebihan mereka dapat tersalur dengan baik dan dapat menyeimbangkan kelebihan mereka dengan aspek-aspek kehidupan lainnya.<br />Anak berkebutuhan khusus juga butuh pendidikan, untuk itu ada sebuah sekolah khusus yang disebut Sekolah Luar Biasa (SLB). Hanya saja di Indonesia sendiri keberadaan SLB masih belum memadai. Hal ini dapat dilihat dari masih belum lengkapnya SLB untuk semua jenis anak berkebutuhan khusus.<br />Selain SLB, di Indonesia sedang dirintis sekolah INKLUSI, yaitu sekolah biasa yang dapat juga menangani anak berkebutuhan khusus. Sekolah inklusi ini masih dikembangkan sampai sekarang.<br /><br />...Jenis Anak Berkebutuhan Khusus...<br />Ada 15 jenis anak berkebutuhan khusus yang biasa dinamai dengan huruf mulai dari A - O. Berikut ini merupakan susunan penamaan anak berkebutuhan khusus yang terbaru:<br /><br />A = TUNANETRA<br />Tunanetra merupakan gangguan dalam kemampuan penglihatan.<br />Tunanetra bisa diakibatkan bawaan sejak lahir atau juga kecelakaan.<br />Dalam membantu membaca, tunanetra menggunakan huruf khusus yang disebut huruf braille. Hanya saja keberadaan buku braille ini masih terbatas. Tapi sudah ada percetakan-percetakan yang menertbitkan bukunya dalam dua jenis huruf tersebut. Bahkan sudah ada Al-Quran braille untuk tunanetra yang beragama Islam.<br /><br />B = TUNARUNGU<br />Tunarungu merupakan masalah dalam kemampuan mendengar.<br />Tunarungu dapat disebabkan bawaan sejak lahir atau gangguan pendengaran.<br />Biasanya tunrungu menjadi tunaganda karena biasanya tunarungu diikuti dengan tunawicara. hal ini disebabkan adanya gangguan pendengaran sejak lahir membuat anak tidak biasa berlatih berbicara karena anak belajar berbicara dari apa yang mereka dengar. Tunarungu dapat dibantu dengan alat bantu dengar.<br />Tunarungu biasa menggunakan bahasa isyarat. Bahasa isyarat adalah bahasa yang mengutamakan komunikasi manual, bahasa tubuh, dan gerak bibir, bukannya suara, untuk berkomunikasi. biasanya dengan mengkombinasikan bentuk tangan, orientasi dan gerak tangan, lengan, dan tubuh, serta ekspresi wajah untuk mengungkapkan pikiran mereka.<br />Pada kenyataannya belum ada bahasa isyarat internasional yang sukses diterapkan. Bahasa isyarat unik dalam jenisnya di setiap negara. Bahasa isyarat bisa saja berbeda di negara-negara yang berbahasa sama.<br />Untuk Indonesia, sistem yang sekarang umum digunakan adalah Sistem Isyarat Bahasa Indonesia (SIBI) yang sama dengan bahasa isyarat America (ASL - American Sign Language)<br /><br />C = TUNAGRAHITA<br />keterbelakangan mental.<br />Ketunagrahitaan mengacu pada fungsi intelektual umum yang secara signifikan berada di bawah rata-rata normal. Bersamaan dengan itu pula, tunagrahita mengalami kekurangan dalam tingkah laku dan penyesuaian. Semua itu berlangsung atau terjadi pada masa perkembangannya. Dengan demikian, seorang dikatakan tunagrahita apabila memiliki tiga faktor, yaitu:<br />(1) keterhambatan fungsi kecerdasan secara umum atau di bawah rata-rata,<br />(2) ketidakmampuan dalam perilaku adaptif,<br />(3) terjadi selama perkembangan sampai usia 18 tahun.<br />Keterbelakangan mental yang biasa dikenal dengan anak tunagrahita biasanya dihubungkan dengan tingkat kecerdasan seseorang. Tingkat kecerdasan secara umum biasanya diukur melalui tes Inteligensi yang hasilnya disebut dengan IQ (intelligence quotient).<br />1. Tuna grahita ringan biasanya memiliki IQ 70 –55<br />2. Tunagrahita sedang biasanya memiliki IQ 55 – 40<br />3. Tunagrahita berat biasanya memiliki IQ 40 – 25<br />4. Tunagrahita berat sekali biasanya memiliki IQ <25<br />Para ahli indonesia menggunakan klasifikasi:<br />Tunagrahita ringan IQnya 50 – 70,<br />Tunagrahita Sedang IQnya 30 – 50,<br />Tunagrahita berat dan sangat berat IQnya kurang dari 30.<br /><br />D = TUNADAKSA<br />Pengertian Anak Tunadaksa bisa dilihat dari segi fungsi fisiknya dan dari segi anatominya.<br />1. Dari segi fungsi fisik,<br />tunandaksa diartikan sebagai seseorang yang fisik dan kesehatannya mengalami masalah sehingga menghasilkan kelainan didalam berinteraksi dengan lingkungan sosialnya dan untuk meningkatkan fungsinya diperlukan program dan layanan khusus.<br />2. Pengertian yang didasarkan pada anatomi<br />biasanya digunakan dalam kedokteran. Daerah mana ia mengalami kelainan.<br /><br />E = TUNALARAS<br />Anak tunalaras, yang dimaksud disini adalah anak yang mengalami hambatan/kesulitan untuk menyesuaikan diri terhadap lingkungan sosial, bertingkah laku menyimpang dari norma-norma yang berlaku dan dalam kehidupan sehari-hari sering disebut anak nakal sehingga dapat meresahkan/ mengganggu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.<br />Anak nakal yang dimaksud di sini adalah anak yang sangat berlebihan kenakalannya. Misalnya saja anak kecil yang sudah mencuri bahkan membunuh.<br />PENGGOLONGAN ANAK TUNALARAS....<br />Penggolongan anak tunalaras dapat ditinjau dari segi gangguan atau hambatan dan kualifikasi berat ringannya kenakalan, dengan penjelasan:<br />1. Menurut jenis gangguan atau hambatan<br />a. Gangguan Emosi<br />Anak tunalaras yang mengalami hambatan atau gangguan emosi terwujud dalam tiga jenis perbuatan, yaitu: senang-sedih, lambat cepat marah, dan releks-tertekan.<br />Secara umum emosinya menunjukkan sedih, cepat tersinggung atau marah, rasa tertekandan merasa cemas.<br />b. Gangguan Sosial<br />Anak ini mengalami gangguan atau merasa kurang senang menghadapi pergaulan. Mereka tidak dapat menyesuaikan diri dengan tuntutan hidup bergaul. Gejala-gejala perbuatan itu adalah seperti sikap bermusuhan, agresip, bercakap kasar, menyakiti hati orang lain, keras kepala, menentang menghina orang lain, berkelahi, merusak milik orang lain dan sebagainya. Perbuatan mereka terutama sangat mengganggu ketenteraman dan kebahagiaan orang lain.<br />2. Klasifikasi berat-ringannya kenakalan<br />Ada beberapa kriteria yang dapat dijadikan pedoman untuk menetapkan berat ringan kriteria itu adalah:<br />a. Besar kecilnya gangguan emosi, artinya semikin tinggi memiliki perasaan negative terhadap orang lain. Makin dalam rasa negative semakin berat tingkat kenakalan anak tersebut.<br />b. Frekwensi tindakan, artinya frekwensi tindakan semakin sering dan tidak menunjukkan penyesalan terhadap perbuatan yang kurang baik semakin berat kenakalannya.<br />c. Berat ringannya pelanggaran/kejahatan yang dilakukan dapat diketahui dari sanksi hukum.<br />d. Tempat/situasi kenalakan yang dilakukan artinya Anak berani berbuat kenakalan di masyarakat sudah menunjukkan berat, dibandingkan dengan apabila di rumah.<br />e. Mudah sukarnya dipengaruhi untk bertingkah laku baik. Para pendidikan atau orang tua dapat mengetahui sejauh mana dengan segala cara memperbaiki anak. Anak “bandel” dan “keras kepala” sukar mengikuti petunjuk termasuk kelompok berat.<br />f. Tunggal atau ganda ketunaan yang dialami. Apabila seorang anak tunalaras juga mempunyai ketunaan lain maka dia termasuk golongan berat dalam pembinaannya.<br />Maka kriteria ini dapat menjadi pedoman pelaksanaan penetapan berat-ringan kenakalan untuk dipisah dalam pendidikannya.<br /><br />F = TUNAWICARA<br />Tunawicara merupakan gangguan verbal pada seseorang sehingga mengalami kesulitan dalam berkomunikasi melalui melalui suara.<br />Tunawicara sering dikaitkan dengan tunarungu.<br /><br />G = TUNAGANDA<br />yang mengalami kecacatan lebih dari 1 jenis.<br />KLASIFIKASI...<br />Dari sekian banyak kemungkinan kombinasi kelainan, ada beberapa kombinasi yang paling sering muncul dibandingkan kombinasi kelainan-kelainan yang lainnya, yaitu:<br />1. Kelainan Utama Adalah Tunagrahita<br />a. Tunagrahita dan cerbral palsy<br />Ada suatu kecenderungan untuk mengasumsikan bahwa anak-anak cerbral palsy (CP) adalah anak-anak tunagrahita. Apapun penyebabnya, baik karena genetik atau faktor lingkungan sehingga terjadi adanya kerusakan pada sistem saraf pusat dapat menyebabkan rusaknya cerbral cortex sehingga menimbulkan tunagrahita. Namun demikian, hubungan tersebut tidak berlaku secara umum. Sebagai contoh, hasil-hasil penelitian yang dilakukan Holdman dan Freedheim terhadap seribu kasus klinik mediknya, hanya dijumpai 59% dari anak-anak CP yang dites adalah anak-anak tunagrahita (Kirk dan Gallagher, 1988). Melakukan diagnosis untuk menentukan apakah seorang anak adalah tunagrahita diantara anak-anak CP dengan tes inteligensi yang baku adalah sangat sulit untuk dipercaya.<br />b. Kombinasi Tunagrahita dan Tunarungu<br />Anak-anak tunarungu mengalami berbagai masalah dalam perkembangan bahasa dan komunikasi. Sementara itu, anak-anak tunagrahita akan mengalami kelambanan dan keterlambatan dalam belajar. Pada anak tunaganda, bisa saja terjadi anak tersebut mengalami tunagrahita yang sekaligus tunarungu. Anak-anak yang demikian, mengalami gangguan pendengaran, memiliki fungsi intelektual di bawah rata-rata dan mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri dengan lingkungannya.<br />c.Kombinasi Tunagrahita dan Masalah-masalah Perilaku<br />Telah diketahui bahwa terdapat hubungan antara tunagrahita dengan gangguan emosional. Anak-anak yang mengalami tunagrahita berat ada kemungkinan besar juga memiliki gangguan emosional. Yang tidak diketahui adalah banyaknya anak secara pasti yang menampakkan kedua kelainan tersebut bersama-sama. Ada gejala-gejala bahwa tunagrahita yang cukup kuat dan nyata yang menyertai atau bersama-sama dengan gangguan emosional cenderung untuk diabaikan atau dikesampingkan.<br />2. Kelainan Utama Adalah Gangguan Perilaku<br />a. Autisme<br />Anak yang mengalami autisme sulit melakukan kontak mata dengan orang lain sehingga memberikan kesan tidak peduli terhadap orang di sekitarnya. Kelainan utama pada anak autistik adalah dalam hal komunikasi verbal. Apabila kegiatannya mengalami hambatan atau perubahan, maka mereka akan berperilaku aneh serta berteriak-teriak, berjalan mondar-mandir sambil menendang atau membenturkan kepalanya ke tembok. Kondisi ini juga sering terjadi apabila anak dalam keadaan tegang, senang atau berada di tempat yang asing.<br />b. Kombinasi Gangguan Perilaku dan Pendengaran<br />Memperkirakan secara pasti tentang berapa jumlah anak yang mempunyai gangguan emosional perilaku dan yang sekaligus gangguan pendengaran adalah hal yang sangat sulit. Hal ini sangat bergantung pada kriteria yang digunakan untuk menentukan seberapa besar gangguan emosional dan tingkat keparahan hilangnya pendengaran. Althshuler memperkirakan bahwa antara satu sampai dengan tiga dari 10 anak tunarungu anak anak yang memiliki masalah emosional.<br />Para ahli yang konsisten memberikan pelayanan kepada anak-anak yang mempunyai gangguan emosional dan yang sekaligus tuli, cenderung memakai klasifikasi kondisi anak-anak itu sebagai kondisi yang ringan, sedang dan berat.<br />3. Kelainan Utama Tunarungu dan Tunanetra<br />Apabila satu dari dua lelainan utama itu yang menyebabkan anak mengalami gangguan, maka dalam memberikan pelayanan pendidikan, indra yang masih baik kondisinya memperoleh perhatian utama untuk difungsikan. Bagi anak yang tuli, maka saluran penglihatan digunakan untuk membentuk sistem komunikasi berdasarkan isyarat, ejaan jari dan membaca bibir. Bagi anak yang mengalami gangguan penglihatan (buta), maka program pendidikan dikompensasikan melalui alat pendengaran.<br />Anak buta-tuli adalah seorang anak yang memiliki gangguan penglihatan dan pendengaran, suatu gabungan yang menyebabkan problema komunikasi dan problema perkembangan pendidikan lainnya yang berat sehingga tidak dapat diberikan program pelayanan pendidikan baik di sekolah yang melayani untuk anak-anak tuli maupun di sekolah yang melayani untuk anak-anak buta. Namun demikian, bukan berarti anak buta-tuli harus dirampas haknya untuk mendapatkan layan pendidikan. Dengan penangan yang baik dan tepat, anak-anak buta-tuli masih bisa dididik dan berhasil. Contoh orang semacam ini adalah Helen Keller.<br />Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar anak yang tergolong tunaganda memiliki lebih dari satu ketidakmampuan. Walaupun dengan metode diagnosis yang paling baik sekalipun, masih sering mengalami kesulitan untuk mengidentifikasikan sifat dan beratnya ketunagandaan yang dialami anak dan menentukan bagaimana kombinasi ketidakmampuan itu berpengaruh terhadap perilaku anak.<br />Anak-anak yang tergolong tunaganda seringkali memiliki kombinasi-kombinasi ketidakmampuan yang tampak nyata maupun yang tidak begitu nyata dan keduanya memerlukan penambahan-penambahan atau penyesuaian-penyesuaian khusus dalam pendidikan mereka. Melalui program pengajaran yang sesuaiakan memungkinkan mereka dapat melakukan kegiatan-kegiatan yang berguna, bermakna, dan memuaskan pribadinya.<br /><br />H = HIV/AIDS<br />HIV (human immunodeficiency virus) adalah sebuah retrovirus yang menginfeksi sel sistem kekebalan tubuh manusia - terutama CD4+ T cell dan macrophage, komponen vital dari sistem sistem kekebalan tubuh "tuan rumah" - dan menghancurkan atau merusak fungsi mereka. Infeksi dari HIV menyebabkan pengurangan cepat dari sistem kekebalan tubuh, yang menyebabkan kekurangan imun. HIV merupakan penyebab dasar AIDS.<br />akibat dari HIV ini dapat timbul berbagai macam penyakit, karena berkurangnya daya imunitas tubuh.<br />Akibat dari keterbatasan inilah, orang penderita HIV/aids juga butuh perlakuan khusus agar dapat menerima perlakuan dan pendidikan yang baik dan tetap dapat diterima baik pula di masyarakat.<br /><br />I = GIFTED<br />Anak Gifted adalah anak yang tergolong cerdas istimewa.<br />Kondisi anak gifted tidak hanya mempunyai kecerdasan tinggi, tetapi berbagai keunggulan yang dimilikinya dapat mengakibatkan beragam masalah, seperti gangguan psikosomatis, psikologis, sosial, perilaku agresif, dan sebagainya. Berbagai keunggulan yang dimiliki anak gifted ini meliputi: motivasi internal yang tinggi, kosakata yang dikuasai banyak, mudah menerima dan mengingat informasi yang luas dan mendalam, kreatif, senang menggunakan caranya sendiri, rasa ingin tahu tinggi, mene-kankan kejujuran dan kebenaran, energik, semangat tinggi, rasa humor tinggi, dan mempunyai harapan tinggi terhadap diri sendiri dan orang lain.<br />Keunggulan anak gifted tersebut kemungkinan akan menjadi masalah yang sangat berarti apabila tidak dikenali dengan tepat dan memperoleh bimbingan, materi, metode, dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan bermacam keunggulannya tersebut.<br />Problematika dapat timbul sebagai dampak dari keunggulan yang tidak terakomodasi dalam model pembelajaran yang tepat di rumah dan di sekolah. Problem itu meliputi tidak suka bantuan orang lain ketika sedang belajar/bekerja, kurang minat berkomunikasi de-ngan teman sebayanya, tidak menyenangi latihan dari awal, mengganggu kesibukan temannya yang monoton, suka bertanya yang aneh-aneh, tampak seperti hiperaktif karena tidak ada kesibukan yang sesuai dengan minatnya, mencari perhatian di kelas dengan mengganggu ketenangan belajar temannya, perfeksionis dan tidak toleransi pada diri sendiri dan orang lain sehingga mudah depresi, tidak senang pada sesuatu yang tidak logis, dan cenderung tidak bisa kompromi dan menolak masukan dari orang tua dan sebayanya.<br />Banyak pula anak gifted mengalami hambatan bicara akibat mengalami keterlambatan dalam perkembangan kemampuan berbahasa ekspresif, yaitu mengalami kesulitan menyampaikan apa yang dipikirkannya melalui komunikasi verbal. Anak-anak gifted ini lebih senang menggunakan bahasa simbolik dan mempunyai kemampuan reseptif yang baik, yaitu kemampuan dalam menerima dan memahami komunikasi nonverbal.<br />Berbeda dengan anak-anak autis, mereka pada umumnya mengalami hambatan majemuk pada perkembangan komunikasi verbal dan nonverbal, kesulitan berinteraksi dan bersosialisasi dengan orang lain, serta adanya perilaku stimulatif dan repetitif.<br />Pada gifted penggunaan bahasa tidak meniru bahasa orang lain (original), perkembangan bahasa dan bicara cepat, mempunyai rasa bahasa yang tinggi, mampu melihat permasalahan dengan baik, hambatan motorik, perasaan tidak ingin gagal, berpikir ke arah negatif dan berlebihan, dan mampu melihat permasalah inti maupun umum.<br />Anak yang sangat cerdas pun termasuk dalam jenis anak berkebuthan khusus. hal ini dikarenakan mereka memiliki kemampuan di atas rata-rata yang menyebabkan mereka pun butuh perlakuan khusus dalam menghadapi kelebihan mereka. Sehingga mereka dipisahkan dari anak biasa agar mereka dapat belajar dengan nyaman dan sesuai dengan kemampuan mereka.<br /><br />J = TALENTED<br />Talented adalah anak berkebutuhan khusus yang tergolong anak berbakat istimewa.<br />Anak talented adalah anak yang memiliki kemapuan yang tinggi dalam bidang tertentu, misalnya hanya dalam bidang matematik, Ilmu pengetahuan alam, bahasa, kepemimpinan, kemampuan psychomotor, penampilan seni.<br /><br />K = KESULITAN BELAJAR<br />Kesulitan belajar dapat diakibatkan oleh faktor internal seperti kemalasan dan juga dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal. Misalnya saja karena trauma yang diakibatkan oleh pertengkaran orang tua sehingga dapat mengurangi konsentrasi dalam belajar.<br /><br />L = Lambat Belajar (LEARNING DISABILITY)<br />Kurangnya kecepatan dalam menanggapi pelajaran.<br />Sebagaimana diketahui, disability dihubungkan dengan berkurangnya suatu fungsi atau tidak adanya bagian tubuh atau organ tubuh tertentu. Kurangnya fungsi suatu organ untuk belajar disebut learning disability. Learning disability juga diartikan sebagai kelainan dalam satu atau lebih proses psychologis dasar termasuk dalam pengertian dan penggunaan bahasa, bicara, atau menulis yang mana ditunjukkan oleh diri anak dengan tidak baiknya kemampuan untuk mendengar, berfikir, bicara, membaca, menulis, mengeja atau mengerjakan penjumlahan matematik.<br />Sehingga orang yang mengalami learning disability memerlukan perlakuan khusus dalam penanganan belajar, agar kemampuannya dapat terus bertambah walaupun sukar untuk menyamai anak normal lainnya.<br /><br />M = AUTIS<br />Secara sederhana autis dapat diartikan orang yang asyik dengan dunianya sendiri.<br />Banyak orang beranggapan bahwa anak autis adalah anak yang bodoh. Padahal bukan itulah pengertian dari autis. Anak autis senang dengan dunianya sendiri, bukan berarti mereka tidak cerdas. Anak autis pun terbagi dua menjadi anak yang berIQ di bawah rata-rata dan anak yang berIQ di atas rata-rata. Karena mereka sering asyik dengan dunia mereka sendiri, mereka butuh bimbingan khusus agar mereka dapat bersosialisasi dengan orang lain.<br />Autisme sendiri merupakan spektrum dengan interval yang panjang, yakni dari yang berat sampai yang ringan sehingga disebut autism spectrum disorder (ASD). Anak-anak ASD adalah mereka yang mengalami keterlambatan bicara, mempunyai rentangan inteligensi dari yang rendah (below average) hingga rata-rata (average). Sedangkan kelompok autisme yang mempunyai inteligensi tinggi disebut autisme asperger.<br />Pada umumnya, anak autis asperger baru dikenali ketika sudah kelas III atau IV di sekolah dasar, karena anak ini tidak mengalami keterlambatan perkembangan bicara dan ketika usia balita dikira anak gifted. Namun pada saat anak ini di SD, kesulitan mulai tampak sebagai akibat hambatan komunikasi dan sosial, serta mengalami kesulitan dalam pelajaran yang bersifat akademis yang disebabkan oleh kesulitan berpikir analisis dan pemecahan masalah sebagai dampak dari ketidakmampuan dalam kemampuan kreativitas, fantasi, dan imajinasi.<br />Jika kita amati dalam kegiatan di sekolah, terlihat jelas perbedaan antara sindrom asperger dan gifted. Pada sindrom asperger dalam penggunaan bahasa selalu sama berulang-ulang, monoton dengan intonasi khas, kesulitan dalam penggunaan bahasa kiasan dan simbolik, sering berbicara tentang hal yang tidak penting, tidak mampu merasakan perasaan orang lain, hanya tertarik pada bidang yang disukainya, kurang mampu membangun relasi sosial, kesulitan berkomunikasi nonverbal, tidak mampu melakukan kontak dan relasi sosial, kesulitan membaca mimik dan bahasa tubuh, mampu berbicara tetapi tidak komunikatif, dan ada gerakan stereotip dengan sikap tubuh yang aneh.<br />Persamaan antara gifted dan sindrom asperger,yaitu: mereka cenderung berpikir egosentris, hambatan motorik, mampu dalam persoalan tertentu, penggunaan bahasa yang cepat, kemampuan pemaknaan bahasa yang tinggi, kuat dalam verbal, pengetahuan luas, daya ingat tajam, kemampuan berkomunikasi lemah, mampu memecahkan masalah tertentu, dan tidak jarang mengalami depresi<br /><br />N = ANAK KORBAN PENYALAHGUNAAN NARKOBA<br />Narkoba adalah singkatan dari narkotika dan obat/bahan berbahaya. Selain "narkoba", istilah lain yang diperkenalkan khususnya oleh Departemen Kesehatan Republik Indonesia adalah napza yang merupakan singkatan dari 'Narkotika, Psikotropika dan Zat Adiktif'.<br />Semua istilah ini, baik "narkoba" atau napza, mengacu pada sekelompok zat yang umumnya mempunyai resiko kecanduan bagi penggunanya.<br />Istilah narkotika berasal dari bahasa Yunani narkotikos, yang berarti "menggigil". Ditemukan pertama kali berasal dari substansi-substansi yang dapat membantu orang untuk tidur.<br />Efek narkoba itu sangat banyak sekali. Beberapa diantaranya adalah,<br />Orang yang menggunakan narkoba dapat kecanduan atau ketagihan. Orang tersebut akan berusaha bagaimana caranya agar dapat memperoleh narkoba kembali, meskipun melalui cara-cara kriminal. Mata orang tersebut akan merah. Bibir mereka menjadi kecoklatan, bahkan daya tahan tubuh mereka akan turun. Ketika daya tahan tubuh mereka turun, mereka mudah sekali terserang penyakit. Tubuh mereka akan menjadi kurus kering, dan kurang semangat.<br />Tanda-tanda dini anak yang telah menggunakan narkotika dapat dilihat dari beberapa hal antara lain :<br />• 1. anak menjadi pemurung dan penyendiri<br />• 2. wajah anak pucat dan kuyu<br />• 3. terdapat bau aneh yang tidak biasa di kamar anak<br />• 4. matanya berair dan tangannya gemetar<br />• 5. nafasnya tersengal dan susah tidur<br />• 6. badannya lesu dan selalu gelisah<br />• 7. anak menjadi mudah tersinggung, marah, suka menantang orang tua<br />• 8. suka membolos sekolah dengan alasan tidak jelas<br />Bahaya...<br />Diluar bahaya yang ditimbulkan karena kecerobohan atau penggunaan berlebihan, narkotika juga dapat menimbulkan bahaya infeksi, tertular penyakit dan overdosis. Komplikasi ditimbulkan karena pemakaian jarum suntik yang tidak steril. Hepatitis dan AIDS adalah penyakit yang umum ditularkan melalui pemakaian jarum suntik yang tidak steril sesama pengguna narkotika.<br />Karena akibatnya yang dapat mempengaruhi fisik dan mental anak korban penyalahgunaan narkoba, maka inilah yang menyebabkan anak tersebut harus mendapat perlakuan yang khusus pula.<br /><br />O = INDIGO<br />Orang yang memiliki kelebihan di bidang spiritual.<br />Misalnya saja orang yang sudah bisa meramal sejak anak-anak, anak yang dapat bertelepati, anak yang dapat membaca pikiran orang lain, dll.<br />Istilah “indigo” berasal dari bahasa Spanyol yang berarti nila. Warna ini merupakan kombinasi biru dan ungu, diidentifikasi melalui cakra tubuh yang memiliki spektrum warna pelangi, dari merah sampai ungu. Istilah “anak indigo” atau indigo children juga merupakan istilah baru yang ditemukan konselor terkemuka di AS, Nancy Ann Tappe<br /><br /><br />Sistem penamaan ini adalah sistem penamaan yang terbaru dan belum digunakan sepenuhnya dalam penamaan sehari-hari.<br /><br />SUMBER :<br />http://ayopeduli.110mb.com/abouthem.htm#bAndri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-25958529028361769392009-05-25T10:36:00.000-07:002009-05-25T10:38:07.743-07:00Autisme dan Bebarapa Metode TerapiNya<meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 11"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 11"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CADMINI%7E1%5CLOCALS%7E1%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="Edit-Time-Data" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CADMINI%7E1%5CLOCALS%7E1%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_editdata.mso"><!--[if !mso]> <style> v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} </style> <![endif]--><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="place"></o:smarttagtype><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="City"></o:smarttagtype><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="country-region"></o:smarttagtype><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" latentstylecount="156"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if !mso]><object classid="clsid:38481807-CA0E-42D2-BF39-B33AF135CC4D" id="ieooui"></object> <style> st1\:*{behavior:url(#ieooui) } </style> <![endif]--><style> <!-- /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:""; margin:0in; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";} h2 {mso-margin-top-alt:auto; margin-right:0in; mso-margin-bottom-alt:auto; margin-left:0in; mso-pagination:widow-orphan; mso-outline-level:2; font-size:18.0pt; font-family:"Times New Roman";} h3 {mso-margin-top-alt:auto; margin-right:0in; mso-margin-bottom-alt:auto; margin-left:0in; mso-pagination:widow-orphan; mso-outline-level:3; font-size:13.5pt; font-family:"Times New Roman";} a:link, span.MsoHyperlink {color:blue; text-decoration:underline; text-underline:single;} a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed {color:purple; text-decoration:underline; text-underline:single;} span.fullpost {mso-style-name:fullpost;} @page Section1 {size:8.5in 11.0in; margin:1.0in 1.25in 1.0in 1.25in; mso-header-margin:.5in; mso-footer-margin:.5in; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} --> </style><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt; mso-para-margin:0in; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} </style> <![endif]--><a name="2893275571655534345"></a><a href="http://bowothea.blogspot.com/2008/09/mungkin-sering-kita-banyak-mendengar.html"></a><h3 style="text-align: justify;"> </h3> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/_NHlRTpUxQpc/SOpDRdB2l3I/AAAAAAAAACQ/RL9hmMWCt-8/s1600-h/autisme.jpg"><font style="text-decoration: none;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" spt="75" preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f"> <v:stroke joinstyle="miter"> <v:formulas> <v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"> <v:f eqn="sum @0 1 0"> <v:f eqn="sum 0 0 @1"> <v:f eqn="prod @2 1 2"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @0 0 1"> <v:f eqn="prod @6 1 2"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="sum @8 21600 0"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @10 21600 0"> </v:formulas> <v:path extrusionok="f" gradientshapeok="t" connecttype="rect"> <o:lock ext="edit" aspectratio="t"> </v:shapetype><v:shape id="BLOGGER_PHOTO_ID_5254085882410342258" spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" alt="" href="http://4.bp.blogspot.com/_NHlRTpUxQpc/SOpDRdB2l3I/AAAAAAAAACQ/RL9hmMWCt-8/s1600-h/autisme.jpg" style="'width:87pt;height:87pt'" button="t"> <v:imagedata src="file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image001.jpg" href="http://4.bp.blogspot.com/_NHlRTpUxQpc/SOpDRdB2l3I/AAAAAAAAACQ/RL9hmMWCt-8/s320/autisme.jpg"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><font style=""><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.jpg" shapes="BLOGGER_PHOTO_ID_5254085882410342258" width="116" border="0" height="116"></font><!--[endif]--></font></a>Mungkin sering kita banyak mendengar Autisme merupakan sebuah bencana bagi keluarga, apabila salah satu dari anggota keluarga mengalaminya. Namun, saya yakin bahwa setiap penyakit ada obatnya. mungkin apabila tidak dapat disembuhkan, manusia masih dapat berusaha untuk tetap mengobati penyakit tersebut agar tidak menjadi semakin parah. <font class="fullpost">Saya rasa setiap orang di dunia ini akan memiliki keyakinan yang kurang lebih sama seperti sperti yang telah saya kemukakan diatas. Autisme, merupakan salah satu gangguan perkembangan yang semakin meningkat saat ini, menimbulkan kecemasan yang dalam bagi para orangtua.Secara bahasa Autisme berasa dari kata “autos” yang berarti segala sesuatu yang mengarah pada diri sendiri. Dalam kamus psikologi umum ( 1982), autisme berarti preokupasi terhadap pikiran dan khayalan sendiri atau dengan kata lain lebih banyak berorientasi kepada pikiran subyektifnya sendiri daripada melihat kenyataan atau realita kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu penderita autisme sering disebut orang yang hidup di “alamnya” sendiri.Saya rasa banyak sekali beberapa tulisan yang telah membahas secara rinci mengenai autisme, dari mulai pengertian, gejala, penyebab, serta metode terapi penyembuhannya. Dalam tulisan saya kali ini, saya hanya akan sedikit membahas mengenai terapi apa saja yang dapat dilakukan oleh para orang tua, guru, dan para terapis untuk pemyakit autisme, diantaranya;</font><br /><br /><font class="fullpost">- Applied Behavioral Analysis (ABA) </font><br /><st1:place st="on"><st1:city st="on"><font class="fullpost">ABA</font></st1:city></st1:place><font class="fullpost"> adalah jenis terapi yang telah lama dipakai , telah dilakukan penelitian dan didisain khusus untuk anak dengan autisme. Sistem yang dipakai adalah memberi pelatihan khusus pada anak dengan memberikan positive reinforcement (hadiah/pujian). Jenis terapi ini bias diukur kemajuannya . Saat ini terapi inilah yang paling banyak dipakai di <st1:place st="on"><st1:country-region st="on">Indonesia</st1:country-region></st1:place>.</font><br /><font class="fullpost">- Terapi Okupasi</font><br /><font class="fullpost">Hampir semua anak autistik mempunyai keterlambatan dalam perkembangan motorik halus. Gerak-geriknya kaku dan kasar, mereka kesulitan untuk memegang pinsil dengan cara yang benar, kesulitan untuk memegang sendok dan menyuap makanan kemulutnya, dan lain sebagainya. Dalam hal ini terapi okupasi sangat penting untuk melatih mempergunakan otot2 halusnya dengan benar</font><br /><br /><font class="fullpost">- Terapi Wicara</font><br /><font class="fullpost">Hampir semua anak dengan autisme mempunyai kesulitan dalam bicara dan berbahasa. Biasanya hal inilah yang paling menonjol, banyak pula individu autistic yang non-verbal atau kemampuan bicaranya sangat kurang kadang-kadang bicaranya cukup berkembang, namun mereka tidak mampu untuk memakai bicarana untuk berkomunikasi dengan orang lain. Dalam hal ini terapi wicara akan sangat menolong</font><br /><br /><font class="fullpost">- Terapi Sosial</font><br /><font class="fullpost">Kekurangan yang paling mendasar bagi individu autisme adalah dalam bidang komunikasi dan interaksi . Banyak anak-anak ini membutuhkan pertolongan dalam ketrampilan berkomunikasi 2 arah, membuat teman dan main bersama ditempat bermain. Seorang terqapis sosial membantu dengan memberikan fasilitas pada mereka untuk bergaul dengan teman-teman sebaya dan mengajari cara-caranya </font><br /><br /><font class="fullpost">- Terapi Fisik</font><br /><font class="fullpost">Autisme adalah suatu gangguan perkembangan pervasif. Banyak diantara individu autistik mempunyai gangguan perkembangan dalam motorik kasarnya. Kadang2 tonus ototnya lembek sehingga jalannya kurang kuat. Keseimbangan tubuhnya kurang bagus. Fisioterapi dan terapi integrasi sensoris akan sangat banyak menolong untuk menguatkan otot2nya dan memperbaiki kesibangan tubuhnya</font><br /><br /><font class="fullpost">- Terapi Perilaku.</font><br /><font class="fullpost">Anak autistik seringkali merasa frustrasi. Teman-temannya seringkali tidak memahami mereka, mereka merasa sulit mengekspresikan kebutuhannya, Mereka banyak yang hipersensitif terhadap suara, cahaya dan sentuhan. Tak heran bila mereka sering mengamuk. Seorang terapis perilaku terlatih untuk mencari latar belakang dari perilaku negatif tersebut dan mencari solusinya dengan merekomendasikan perubahan lingkungan dan rutin anak tersebut untuk memperbaiki perilakunya,</font><br /><br /><font class="fullpost">- Terapi Bermain</font><br /><font class="fullpost">Meskipun terdengarnya aneh, seorang anak autistik membutuhkan pertolongan dalam belajar bermain. Bermain dengan teman sebaya berguna untuk belajar bicara, komunikasi dan interaksi social. Seorang terapis bermain bisa membantu anak dalam hal ini dengan teknik-teknik tertentu</font><br /><br /><font class="fullpost">- Terapi Visual </font><br /><font class="fullpost">Individu autistik lebih mudah belajar dengan melihat (visual learners/visual thinkers). Hal inilah yang kemudian dipakai untuk mengembangkan metode belajar komunikasi melalui gambar-gambar, misalnya dengan metode …………. Dan <st1:place st="on"><st1:city st="on">PECS</st1:city></st1:place> ( Picture Exchange Communication System). Beberapa video games bisa juga dipakai untuk mengembangkan ketrampilan komunikasi.</font><br /><br /><font class="fullpost">-Terapi Perkembangan</font><br /><font class="fullpost">Floortime, Son-rise dan RDI (Relationship Developmental Intervention) dianggap sebagai terapi perkembangan. </font><font class="fullpost"><font style="" lang="SV">Artinya anak dipelajari minatnya, kekuatannya dan tingkat perkembangannya, kemudian ditingkatkan kemampuan sosial, emosional dan Intelektualnya. Terapi perkembangan berbeda dengan terapi perilaku seperti ABA yang lebih mengajarkan ketrampilan yang lebih spesifik.</font></font><font style="" lang="SV"><br /><br /><font class="fullpost">- Terapi Biomedik</font><br /><font class="fullpost">Terapi biomedik dikembangkan oleh kelompok dokter yang tergabung dalam DAN! (Defeat Autism Now). Banyak dari para perintisnya mempunyai anak autistik. Mereka sangat gigih melakukan riset dan menemukan bahwa gejala-gejala anak ini diperparah oleh adanya gangguan metabolisme yang akan berdampak pada gangguan fungsi otak. Oleh karena itu anak-anak ini diperiksa secara intensif, pemeriksaan, darah, urin, feses, dan rambut. Semua hal abnormal yang ditemukan dibereskan, sehingga otak menjadi bersih dari gangguan. Terrnyata lebih banyak anak mengalami kemajuan bila mendapatkan terapi yang komprehensif, yaitu terapi dari luar dan dari dalam tubuh sendiri (biomedis).</font><o:p></o:p></font></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><font style="" lang="SV"><o:p> </o:p></font></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><font style="" lang="SV"><o:p> </o:p></font></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><font style="" lang="SV">NB :</font><font lang="SV"> </font><font style="" lang="SV">http://bowothea.blogspot.com/2008/09/mungkin-sering-kita-banyak-mendengar.html<o:p></o:p></font></p> Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-54043793493941578862009-05-25T09:58:00.000-07:002009-05-25T10:00:03.502-07:00YANG HARUS DIKETAHUI SEBELUM MEMILIH SBI (Sekolah Berstandar Internasional)<span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><b><br /></b> </span><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;"> Kesadaran masyarakat kita akan pendidikan yang bermutu semakin tinggi. Ini bisa kita lihat dari banyaknya peminat Sekolah Berstandar Internasional yang pertumbuhannya berkembang pesat akhir - akhir ini. Minat masyarakat pada sekolah semacam ini ditengarai karena label “Internasional” yang disandangnya. Terdapat anggapan bahwa segala sesuatu yang berlabel internasional, pasti bermutu. Itulah sebab mengapa banyak pelajar kita yang belajar di luar negeri. Itu juga yang menjadi sebab mengapa masyarakat kita cenderung memilih produk yang bermerek internasional ketimbang produk asli dalam negeri. Kita bisa memahami jika pilihan yang diambil benar – benar berdasarkan alasan mutu. Tapi bagaimana jika pilihan itu diambil hanya karena prakonsepsi atas kata “internasional”? </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah (Dikdasmen) Depdiknas, Suyanto, dalam Workshop Program Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) dan Sekolah Standar Nasional (SSN) di Sekolah Dasar, mengatakan bahwa Sekolah Berstandar Internasional yang bermutu adalah sekolah yang memiliki proses belajar mengajar yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, serta pro perubahan, yaitu proses belajar mengajar yang menekankan pengembangan daya kreasi, inovasi, dan eksperimentasi untuk menemukan kemungkinanan-kemungkinan atau ide-ide baru yang belum pernah ada (www.sinarharapan.co.id). Masih menurut Suyanto, Sekolah Berstandar Internasional diharapkan dapat meluluskan siswa – siswa yang mampu bersaing di dunia internasional. Untuk itu, penguasaan bahasa internasional (bahasa Inggris) dan penguasaan teknologi komunikasi informasi merupakan target utama yang harus dimiliki oleh lulusan sebuah Sekolah Berstandar Internasional. </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Jika apa yang diungkapkan oleh Suyanto di atas benar – benar bisa diimplementasikan dalam penyelenggaraan Sekolah Berstandar Internasional, kita patut berlega hati karena tidak lama lagi pendidikan Indonesia akan mendapatkan pengakuan dari dunia internasional. Akan tetapi, kenyataan yang berlaku di lapangan belum tentu demikian. Maka, sebelum kita memutuskan untuk memilih Sekolah Berstandar Internasional, kita perlu meneliti dengan cermat apakah sekolah yang akan kita masuki itu benar – benar layak untuk menyandang predikat “Berstandar Internasional” atau tidak. </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Bukannya kita skeptis dengan banyaknya sekolah yang mengklaim dirinya sebagai Sekolah Berstandar Internasional. Tapi tingginya biaya yang harus kita keluarkan untuk bersekolah di sekolah semacam ini harus kita jadikan bahan pertimbangan. Apakah uang yang kita bayarkan sebanding dengan mutu pendidikan yang ditawarkan?. Jangan sampai kita mengeluarkan banyak uang untuk sebuah sekolah yang sebenarnya tidak jauh beda dengan sekolah – sekolah nasional pada umumnya. </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Untuk alasan itu, penulis merangkum beberapa kriteria yang seharusnya dimiliki oleh sebuah Sekolah Berstandar Internasional. Penulis berharap bahwa kriteria yang ditulis dalam artikel ini dapat menjadi panduan bagi kita untuk memilih Sekolah yang benar – benar Berstandar Internasional. </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Kriteria Pertama; Kurikulum yang diterapkan. Karena berstandar internasional, tentu saja kurikulum yang diterapkan juga kurikulum internasional seperti International General Certificate of Secondary Education (IGCSE). Sekolah Berstandar Internasional yang ada di kecamatan Gemolong, Sragen, misalnya. Sekolah di Sragen ini bekerja sama dengan Pacific Countries Social and Economic Solidarity Association (Pasiad) untuk penyelenggaraan pendidikannya (www.kompas.com). Jika sebuah sekolah mengklaim sebagai sekolah Berstandar Internasional tetapi kurikulum yang dipakai adalah kurikulum yang biasa – biasa saja, kita harus menyangsikan keabsahan sekolah ini. </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Kriteria Kedua; Guru yang Mengajar di Sekolah itu. Betapapun hebatnya kurikulum yang dipakai, jika guru tidak bisa menerapkan kurikulum itu dengan sebaik – baiknya, tentu hasilnya akan sama saja. Guru yang mengajar di Sekolah Berstandar Internasional harus terlebih dulu mendapatkan pelatihan – pelatihan untuk menerapkan kurikulum standar internasional. Dan, dalam proses mengajar, guru juga harus selalu dimonitor agar tetap sesuai dengan standar internasional. Jika mekanisme pengawasan ini tidak berjalan, bisa dipastikan bahwa tiap guru akan mengajar sesuai dengan keinginannya sendiri. Disamping itu, tiap guru yang mengajar di Sekolah Berstandar Internasional sudah barang tentu harus mampu menggunakan bahasa Inggris secara aktif. Untuk yang terakhir ini, sepertinya cukup berat untuk dipenuhi. Jangankan guru – guru yang tidak mengajar bahasa Inggris. Guru – guru yang mengajar bahasa Inggris pun secara mayoritas belum bisa memenuhi kriteria ini. Terlebih lagi banyak guru – guru yang sudah cukup berumur. Yang secara umum sudah tidak lagi melakukan update atas ilmu mereka. Untuk itu banyak sekolah yang kemudian mengimpor guru dari luar negeri agar kriteria ini dapat terpenuhi. </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Kriteria Ketiga; Fasilitas Sekolah. Sekolah Berstandar Internasional harus memiliki fasilitas lengkap meliputi ruang kelas, ruang observasi, laboratorium bahasa, lab matematika, laboratorium IPA dan Komputer, ruang perpustakaan, ruang ketrampilan, ruang kesenian serta fasilitas olahraga. </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Kriteria Keempat; Memiliki Sertifikat dari International Standard Organization (ISO). Sekolah yang berhak menyandang Sekolah Berstandar Internasional adalah sekolah yang telah mendapatkan sertifikat ISO 99 dan 2000. </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Kriteria Kelima; Memiliki Kerja Sama dengan Kalangan Dunia Usaha di Dalam dan di Luar Negeri serta Memiliki Program-Program Unggulan. Kriteria ini adalah untuk sekolah – sekolah kejuruan yang berstandar internasional. SMK berstandar internasional harus memiliki kerja sama dengan dunia usaha di luar negeri karena tujuan dari didirikannya Sekolah Berstandar Internasional adalah agar lulusannya dapat bersaing dengan lulusan dari luar negeri. Program – program unggulan dimaksudkan agar para siswa dapat memilih sekolah yang sesuai dengan minat dan bakatnya masing – masing. Contoh untuk yang berikut ini bisa kita lihat dari SMK – SMK yang ada di Surabaya. </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">SMK Negeri 1 Surabaya memiliki keunggulan di bidang teknologi informasi, SMK Negeri 5 Surabaya memiliki keunggulan di bidang mekanik otomatif, SMK Negeri 11 Surabaya memiliki program unggulan animasi, SMK Negeri 6 memiliki program unggulan akomodasi perhotelan, SMK Negeri 10 menjalin kerja sama dengan dunia pariwisata di Thailand dan SMK Negeri 8 memiliki kerja sama dengan Malaysia dalam program unggulan kecantikan (www.tempointeraktif.com) </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Menurut hemat penulis, kelima kriteria di atas sudah cukup untuk mengukur “ke-internasional-an” dari sebuah SBI. Jika anda menemukan kriteria – kriteria itu dari sebuah Sekolah Berstandar Internasional, anda baru boleh percaya bahwa sekolah itu memang benar – benar telah sesuai dengan yang anda harapkan. Bahwa uang yang anda keluarkan sebanding dengan apa yang anda dapatkan. </span></span></p><p align="justify"> <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">Kita percaya bahwa dari sekian Sekolah Berstandar Internasional yang ada pasti ada yang benar – benar memberikan standar internasional. Tapi kita juga yakin bahwa ada juga sekolah yang “Berstandar Internasional” tapi sebenarnya belum layak menyandang predikat itu. Selain kita harus jeli dalam memilih, kita berharap bahwa Pemerintah segera memberlakukan regulasi yang ketat dalam mengatur maraknya Sekolah Berstandar Internasional. Dengan begitu, mudah – mudahan tidak ada lagi orang yang merasa ditipu oleh sekolah yang memakai label “Berstandar Internasional”.<br /></span></span></p><p align="justify"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">sumber :</span></span></p><p align="justify"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:100%;color:purple;"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;color:purple;">http://www.e-smartschool.com/sptPendidikan/Pendas20.asp<br /></span></span></p>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-5493859921789387782009-05-25T09:53:00.000-07:002009-05-25T09:56:17.715-07:0010 KOMPONEN PORTOFOLIO YANG HARUS DIKUMPULKAN SEBAGAI SYARAT SERTIFIKASI GURU<p><strong>10 Komponen itu adalah :</strong></p> <p>(1) kualifikasi akademik, </p> <p>(2) pendidikan dan pelatihan, </p> <p>(3) pengalaman mengajar, </p> <p>(4) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, </p> <p>(5) penilaian dari atasan dan pengawas,<br /></p> <p>6) prestasi akademik, </p> <p>(7) karya pengembangan profesi, </p> <p>(8) keikutsertaan dalam forum ilmiah, </p> <p>(9) pengalaman organisasi dibidang kependidikan dan sosial, dan </p> <p>(10) penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.</p>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-18339542736853222372009-05-25T09:49:00.000-07:002009-05-25T09:52:20.856-07:00Proyek Sertifikasi dan Demoralisasi<div style="text-align: justify;">Oleh: Satya Sandhatrisa Gunatmika<br /><br />Koran Tempo (27/9) Program sertifikasi guru sebagai syarat bagi guru memperoleh tunjangan sebesar satu kali gaji pokok telah berlangsung di berbagai daerah. Penyelenggara ujian sertifikasi adalah Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan atau perguruan tinggi yang ditunjuk oleh Departemen Pendidikan Nasional karena memiliki kelayakan dalam menguji standar kompetensi para guru.<br /><br />Target Departemen Pendidikan Nasional untuk 2007, ada 450 ribu guru di seluruh wilayah di Indonesia yang akan mengikuti ujian sertifikasi. Syarat-syarat peserta sertifikasi guru didasari masa kerja, golongan kepangkatan, dan tingkat kesarjanaan. Dengan demikian, yang berhak mengikuti ujian sertifikasi rata-rata para guru golongan III-D/IV-A dengan masa kerja minimal 20 tahun.<br /><br />Namun, dalam implementasi, syarat-syarat ujian seleksi sertifikasi menimbulkan banyak masalah dan protes dari kalangan para guru. Syarat sertifikasi dianggap memberatkan para guru, karena para guru dituntut pula melengkapi syarat-syarat administratif sebagai dasar perolehan poin untuk lulus ujian sertifikasi. Seperti poin dalam uji kompetensi sosial, yakni para guru harus mendapat pengakuan lingkungan domisili sebagai anggota masyarakat yang aktif dalam kegiatan lingkungan (RT/kelurahan/PKK, dan lain-lain).<br /><br />Demikian juga para guru dibebani kewajiban pengumpulan poin sertifikasi yang sesungguhnya tidak ada hubungannya dengan tugas mengajar. Contohnya, para guru harus memiliki pengalaman beraktivitas dalam kegiatan intellectual exercise, seperti mengikuti seminar, workshop, dan training. Atau juga para guru harus menjadi pembina pramuka, organisasi siswa intra sekolah, dan yang lainnya.<br /><br />Beratnya syarat administratif sebagai sarana pengumpulan poin-poin penilaian untuk lulus ujian sertifikasi yang minimal harus mencapai nilai 800 menyebabkan terjadinya praktek kecurangan kolektif yang dilakukan oleh para guru. Selain itu, banyak kasus kolusi dalam penentuan guru yang akan mengikuti ujian seleksi sertifikasi. Banyak guru melakukan protes melalui media massa karena merasa diperlakukan tidak adil dalam tata urut sertifikasi.<br /><br />Kecurangan kolektif yang dilakukan banyak guru antara lain pemalsuan piagam penghargaan, pemalsuan tanda hadir dalam kegiatan seminar atau training, dan pemalsuan dalam alokasi jam mengajar. Hal tersebut sangat memprihatinkan mengingat para guru yang seharusnya menjadi sosok panutan kejujuran telah berubah menjadi sosok yang tidak berintegritas.<br /><br />Alasan para guru yang melakukan kecurangan memang sepintas bisa dipahami secara mendalam. Para guru melakukan kecurangan karena ingin lulus dalam ujian sertifikasi lantaran syarat pengumpulan poin penilaian sangat berat dan tidak mungkin dicapai oleh para guru senior yang sibuk dengan urusan rumah tangga dan kegiatan belajar-mengajar. Demikian kilah sebagian guru yang menganggap sertifikasi adalah wujud keengganan pemerintah menaikkan gaji guru secara kolektif, sehingga segala cara perlu dilakukan agar para guru bisa lulus ujian sertifikasi sehingga memperoleh kenaikan gaji yang lumayan. Minimal guru golongan IV-A, setelah lulus ujian sertifikasi, pendapatannya mencapai Rp 4 juta per bulan.<br /><br />Ketidakjujuran dan kecurangan yang dilakukan para guru dalam proses seleksi sertifikasi semakin menambah panjang daftar demoralisasi para guru yang selama ini juga memprihatinkan. Para guru yang citranya selama ini sangat baik karena dianggap “pahlawan tanpa tanda jasa” telah melakukan perilaku yang kurang terpuji. Dari kasus membantu atau menjadi joki dalam ujian akhir nasional, menjadi agen pemasaran buku, menyelenggarakan kursus/bimbingan tes dengan iming-iming nilai bagus bagi murid yang mengikuti bimbingan/les, hingga melakukan korupsi anggaran sekolah ketika menjabat pemimpin sekolah. Para guru juga menjadi aktor dalam praktek korupsi-kolusi-nepotisme dalam penerimaan siswa baru melalui konsep bina lingkungan, juga menjadi subyek pemanipulasi nilai untuk menyelamatkan kelulusan siswa.<br /><br />Demoralisasi para guru–meski masih banyak guru yang berintegritas moral–disebabkan oleh minimnya kesejahteraan para guru dan menguatnya budaya pragmatisme di kalangan para guru. Para guru kini menjadi komponen inti dari proses komersialisasi pendidikan. Para guru mulai terkontaminasi keinginan utama mencari kemakmuran dibanding sebagai agensi intelektual dan pendidik moral bagi siswa.<br /><br />Budaya pragmatisme di kalangan guru semakin tampak dari kinerja guru dalam kegiatan belajar-mengajar, yakni para guru tidak lagi mau menggali sumber bahan ajar melalui kegiatan penelitian sosial dan studi pustaka. Para guru lebih memposisikan diri sebagai pentransfer materi pelajaran dibanding sebagai agen edukasi yang dilandasi filosofi moral kemanusiaan.<br /><br />Hal tersebut harus segera diakhiri. Sertifikasi guru harus dihentikan karena tidak akan pernah menjamin kualitas kompetensi profesi intelektual para guru. Itu sekadar proyek pendidikan berbiaya hampir Rp 2,1 triliun. Para guru butuh peningkatan kesejahteraan, tapi bukan dicapai dengan ujian sertifikasi yang mendiskriminasi guru yang berkualitas.<br /><br />sumber :<br />http://sahabatguru.wordpress.com/2007/10/09/proyek-sertifikasi-dan-demoralisasi/<br /></div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-16263305969283462452009-05-25T09:38:00.000-07:002009-05-25T09:40:00.347-07:00Tenaga Pendidik: Guru Bukan Lagi Profesi Kelas Dua<div style="text-align: justify;">Penulis:<br />Indira Permanasari dan P Bambang Wisudo<br /><br />Suasana kantin di sayap timur Kampus Universitas Katolik Atma Jaya Jakarta ingar-bingar. Ratusan mahasiswa hilir mudik di tengah dentuman musik rock yang memenuhi pelataran terbuka, yang menjadi tempat favorit mahasiswa di waktu senggang.<br />Suasana itu tidak berbeda dengan koridor utama Atma Jaya. Berbagai aliran musik anak muda berdentum-dentum. Irama musik itu datang dari deretan ruangan yang dipergunakan sebagai sekretariat unit kegiatan mahasiswa. Baju, sepatu, dan berbagai macam aksesori tren terbaru dipertontonkan di lorong kampus yang tidak ubahnya sebuah catwalk.<br />Di tengah kampus yang sedang berubah itu, Silla (19) mahasiswa angkatan 2004 memilih menyepi di lantai tiga yang lebih kontemplatif. Ia asyik membaca sebuah buku karya Torey Hayden, psikolog yang bekerja untuk anak-anak berkebutuhan khusus, yang ia pinjam dari perpustakaan. Dandanannya sederhana: baju kaus gombrong, celana panjang, dan sebuah tas kain besar. Wajahnya bersih tanpa riasan.<br />Pricilla Anindita memang bagian dari kelompok minoritas di Atma Jaya. Jika sebagian besar mahasiswa di sana memimpikan pekerja profesional di industri bisnis, Silla begitu panggilan akrabnya kuliah di Atma Jaya untuk menjadi guru SD.<br />”Saya sangat ingin menjadi guru dan berhubungan dengan anak-anak. Sejak dulu saya sering mengajari adik saya. Rasanya senang sekali,” tutur Silla yang lebih sering mendapatkan nilai A untuk tiap mata kuliah yang diambilnya.<br />Sejak SMA Silla bercita-cita menjadi guru. Ia sempat iseng mengikuti jalur seleksi tanpa tes untuk Jurusan Akuntansi di Universitas Indonesia, semata-mata atas saran keluarganya. Ia justru bersyukur tidak masuk. Pintu masuk untuk menjadi guru SD terbuka setelah ia diterima di Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) di Atma Jaya, satu-satunya program PGSD setingkat S-1 di Indonesia yang merekrut calon mahasiswa dari lulusan SLTA. Untuk mencukupi biaya kuliahnya, Silla bekerja paruh waktu di sebuah klinik di Bogor.<br />Pengecualian<br />Menjadi guru juga merupakan cita-cita Asep Gunawan (19), mahasiswa Program Studi Kependidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), Bandung. Ibunya guru SD yang telah mengabdi selama lebih dari 20 tahun. Penghasilannya kecil. Cerita itu justru mendorong Opik, panggilan akrab Asep Gunawan, menjadi guru. Lulus SMA ia mendaftar ke Jurusan Bahasa Inggris, Jerman, dan Kimia, UPI. Ketiganya program kependidikan.<br />”Begitu mendengar saya masuk UPI, langsung pandangan teman-teman saya dulu gimana gitu, tetapi saya tidak minder. Saya justru ingin mengubah citra seorang guru,” tutur Opik.<br />Silla dan Opik boleh dibilang pengecualian dari kawan-kawan segenerasinya. Gaji guru yang rendah, tertindas oleh birokrasi dan sulit berkembang, serta merosotnya status sosial guru di tengah masyarakat membuat profesi guru menjadi pilihan terakhir. Ketika harga guru begitu rendahnya, lembaga-lembaga pendidikan guru kesulitan mencari masukan calon mahasiswa yang pintar. Sebagaimana profesi guru, mahasiswa program studi kependidikan juga dianggap warga kelas dua.<br />Citra guru yang buruk, seperti diakui Rektor Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, Paulus Suparno, berpengaruh langsung terhadap kualitas calon mahasiswa program studi kependidikan.<br />Ketika IKIP Sanata Dharma berubah menjadi universitas, lulusan SMA terbaik justru memilih program-program studi nonkeguruan yang dibuka kemudian. Nilai calon mahasiswa Jurusan Farmasi Sanata Dharma, misalnya, rata-rata mencapai 8,5. Keadaan sebaliknya untuk program studi kependidikan. Sudah minatnya sedikit, hasil tes akademiknya rendah. ”Kalau mau jujur, mereka sebenarnya tak boleh jadi guru,” kata Paulus.<br />Mulai dilirik<br />Sejumlah program studi kependidikan yang favorit memang masih diminati. Persoalannya, ketika penghargaan guru kurang, mereka yang kuliah di program studi kependidikan favorit juga enggan menjadi guru. Program Studi Kependidikan Bahasa Inggris di Universitas Sanata Dharma, umpamanya, sangat favorit tetapi hanya sedikit yang berminat menjadi guru. Bahkan di Universitas Negeri Jakarta pernah dalam satu angkatan hanya satu dari 30 orang yang akhirnya menjadi guru.<br />Ketika penghargaan guru mulai diperhatikan, minat dan gengsi menjadi guru pun mulai berubah. Di beberapa daerah, seperti DKI Jakarta, pemerintah daerah memberikan insentif tambahan yang cukup signifikan kepada para guru pegawai negeri sipil (PNS). Dengan tunjangan dari pemerintah daerah sekitar Rp 2 juta per bulan, penghasilan seorang guru PNS minimal Rp 3 juta.<br />Undang-Undang (UU) Guru dan Dosen juga memberikan sinyal bahwa kesejahteraan guru akan ditingkatkan. Guru yang memenuhi kualifikasi akademik dan mengantongi sertifikat sebagai pendidik dijanjikan mendapatkan tunjangan sebesar satu kali gaji pokok. Belum lagi tambahan tunjangan fungsional sebesar Rp 500.000 per bulan.<br />Peningkatan kesejahteraan guru itu membuat Mustofa (23) yang tak pernah punya keinginan jadi guru harus berpikir ulang. Mahasiswa kimia UNJ itu mulai melirik profesi guru. Apalagi penghasilan guru PNS di Jakarta tidak gampang terkejar oleh karier bekerja di perusahaan swasta dengan penghasilan awal Rp 1,2 juta per bulan.<br />”Dulu enggak banget kalau jadi guru, sekarang fifty-fifty,” kata Mustofa, lulusan SMA Negeri 30 di Jakarta Timur itu.<br />Gaji guru negeri di Jakarta memang menggiurkan. Namun, semua itu belum ada artinya untuk menyelesaikan gunung es persoalan guru di Tanah Air. Nasib guru honorer swasta masih di luar agenda pemerintah. Tunjangan profesional yang dikaitkan dengan sertifikasi guru tetap menjadi mimpi bagi guru SD yang sebagian besar belum berkualifikasi akademik S-1. Apalagi persoalan guru tidak semata- mata masalah kesejahteraan....<br /><br />sumber :<br />http://www.atmajaya.ac.id/content.asp?f=0&id=2370<br /><span style="display: block;" id="formatbar_Buttons"><span class="" style="display: block;" id="formatbar_JustifyFull" title="Rata Penuh" onmouseover="ButtonHoverOn(this);" onmouseout="ButtonHoverOff(this);" onmouseup="" onmousedown="CheckFormatting(event);FormatbarButton('richeditorframe', this, 13);ButtonMouseDown(this);"><img src="img/blank.gif" alt="Rata Penuh" class="gl_align_full" border="0" /></span></span></div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-21054393573622356732009-05-25T09:30:00.000-07:002009-05-25T09:31:20.221-07:00Samakan Persepsi Anggaran Pendidikan<p style="text-align: justify;"><strong>BANDUNG, SENIN -</strong> Pemenuhan 20 persen anggaran pendidikan perlu dipahami dan disepakati bersama antara pemerintah pusat, provinsi dan kabupaten kota. Jika komitmen ini tidak terbentuk, maka pembangunan pendidikan dapat berjalan timpang.</p><p style="text-align: justify;">Hal itu disampaikan Ani Rukmini, anggota Komisi E DPRD Provinsi Jawa Barat dalam rapat kerja dengan Dinas Pendidikan Provinsi Jabar, Senin (10/3). Ia menekankan pentingnya dukungan komitmen 20 persen pendidikan anggaran dari kabupaten/kota dan mendukung perlu adanya nota kesepahaman (MOU) mengenai hal ini.</p><p style="text-align: justify;">"Publik perlu tahu daerah mana saja yang belum laksanakan (20 persen anggaran), biar bisa jadi sanksi moral," tuturnya.<br /><br />Gubernur Jabar Ahmad Heryawan, Minggu (9/11) menyatakan akan segera mendorong pembuatan MOU itu. <br /><br />"Bidang pendidikan itu kan <em>leading sector</em> -nya justru di kabupaten/kota. Jika di Jabar ada BOS (bantuan operasional sekolah) dari pusat ditambah pendamping provinsi, syukur kabupaten/kota, maka biaya pendidikan bisa lebih murah," tuturnya.</p><p style="text-align: justify;">Menurutnya, jika daerah tidak mampu memenuhi 20 persen anggaran pendidikan, maka sesuai amanah konstitusi, maka APBD dapat dianggap inkonstitusional. Pemprov Jabar sendiri, pada 2009 berencana menganggarkan Rp 1,2 triliun untuk pendidikan. Jumlah ini 20 persen dari Rancangan APBD 2009.</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">sumber :</p><p style="text-align: justify;">http://www.kompas.com/read/xml/2008/11/10/1901309/samakan.persepsi.anggaran.pendidikan..<br /></p>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-34213323863261006352009-05-25T09:27:00.000-07:002009-05-25T09:29:24.292-07:00Sekolah Murah Masih Mungkin di Jakarta<div style="text-align: justify;" class="tanggal">Penulis :<b>Indira Permanasari S</b><br /><br /></div><div> </div><div style="text-align: justify;" class="txtartikelcetak"><div id="article_body"><p>Suara musik pengiring senam kesegaran jasmani memekik dari pemutar kaset. Murid kelas IV SD Swasta Bintang Pancasila, Jakarta Utara dengan semangat mulai menggerakkan tangan meniru Hasan, guru olahraga mereka.</p><p>Berdempetan dengan sekolah, dari balkon gubuknya, seorang ibu seakan ikut aba-aba. Ia mengibaskan dan menjemur daster di pagar balkon sambil menonton anak-anak berolahraga.</p><p>Suasana tambah meriah dengan kesibukan sebuah warung kecil di halaman itu. Tetapi, murid SD Swasta Bintang Pancasila terbiasa dengan riuhnya sekolah yang tak jauh berbeda dengan kehidupan mereka sehari-hari, di antara impitan gubuk di gang-gang sempit kawasan Muara Baru, Penjaringan, Jakarta Utara.</p><p>Yang digunakan sebagai ”lapangan olahraga” hanya pelataran berlapis semen. SD Swasta Bintang Pancasila serba terbatas. Cuma ada empat ruangan yang digunakan bergantian, temaram, dan sumpek dengan bangku reyot. Tidak ada fasilitas, seperti perpustakaan dan kamar mandi, layak. Sekolah itu sendiri ”tenggelam” dalam labirin gang sempit dan rumah-rumah rapat semipermanen penduduk yang sebagian berdiri di atas tanah waduk dan tanggul negara.</p><p>”Kami swadaya menyelenggarakan pendidikan di sini,” ujar Subur Saryuki, Kepala SD Swasta Bintang Pancasila, Jumat (5/9).</p><p><strong>Minim pemasukan</strong></p><p>Sekolah itu minim pemasukan. Donatur tetap hanya dari Yayasan Pantai Mutiara Rp 650.000 per bulan sejak tahun 1998. Tidak banyak pula sentuhan negara. Sekolah itu tidak mendapatkan dana biaya operasional pendidikan (BOP) dari Pemerintah Provinsi DKI Jakarta dan belum memperoleh bantuan operasional sekolah dari Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas).</p><p>Padahal, tidak sedikit biaya yang diperlukan. Pengeluaran terbesar guna pembayaran honor guru. Sebanyak 228 murid sekolah itu dididik oleh 11 guru dengan honor sekitar Rp 200.000 per bulan. Ada pula biaya bulanan lain, seperti sewa bangunan, listrik, telepon, air, dan alat tulis kantor.</p><p>Sulit mengandalkan pemasukan dari iuran sebesar Rp 12.500 per bulan per anak yang lebih sering menunggak itu. Murid sekolah itu berasal dari keluarga tidak mampu. Orangtua mereka bekerja sebagai buruh, nelayan, pemulung, dan penjual air.</p><p>Masih di kawasan Muara Baru, situasi mirip ditemukan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ikhlas. Madrasah itu juga ”terselip” di antara lorong sempit. Di lembaga pendidikan itu keikhlasan menjadi kata kunci. Sudah dua tahun ini tidak ada donatur dan madrasah itu tidak mendapatkan dana bantuan dari Departemen Agama atau BOP dari Pemprov DKI Jakarta.</p><p>Kepala Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ikhlas Fadjrul bersyukur madrasahnya menerima BOS dari Depdiknas. Sekitar 170 murid madrasah itu dididik oleh 13 guru berhonor Rp 125.000 hingga Rp 150.000 per bulan. ”Dari murid, kami hanya menerima infak sebesar Rp 10.000 per bulan. Itu pun sebagian tidak membayar,” ujarnya.</p><p>Madrasah tersebut berdiri tahun 1996, berawal dari keprihatinan Fadjrul dengan banyaknya anak putus sekolah di sana. Fadjrul berkeliling dari pintu ke pintu mengumpulkan anak-anak itu. Lalu, dibentuk madrasah yang menempati lantai dua Mushala Al-Ikhlas di daerah Marlina, Penjaringan. Sampai kemudian mushala itu dibongkar dan mereka diminta pindah tahun lalu.</p><p><strong>Tumpuan warga</strong></p><p>SD Swasta Bintang Pancasila dan Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ikhlas menjadi tumpuan warga sekitarnya. Sekalipun sekolah dasar negeri menggembar-gemborkan bebas iuran, masih ada ketakutan memasukkan anak ke sekolah negeri. Mereka khawatir ada berbagai biaya lain.</p><p>Penghambat lain adalah persyaratan dokumen, seperti akta kelahiran. Sebagian warga di Muara Baru menempati kawasan sisi kali, tanah waduk, dan jalur hijau. Kebanyakan pendatang dari berbagai daerah. Sebagian dari mereka tak memiliki kartu tanda penduduk Jakarta, kartu keluarga, dan anak-anak mereka tanpa akta kelahiran.</p><p>Kedua lembaga pendidikan swasta itu menerima peserta didik tanpa banyak pertanyaan. ”Yang terpenting anak mau sekolah dan bisa belajar. Agar mereka bisa ikut ujian, dibuat surat pernyataan di atas meterai Rp 6.000 bahwa nama, tempat dan tanggal lahir, serta nama orangtua tidak berubah,” kata Fadjrul.</p><p>Subur Saryuki, Kepala SD Swasta Bintang Pancasila, bertekad agar sekolah itu tetap berjalan.</p><p>Perjalanan kedua sekolah itu untuk meningkatkan mutu pendidikan masih panjang. Namun kehadirannya menjadi penyejuk buat masyarakat papa. Sekolah itu pun menunjukkan bahwa masih mungkin menyelenggarakan sekolah murah di Jakarta.</p><p>sumber :</p><p>http://www.kompas.com/read/xml/2008/09/18/03533354/sekolah.murah.masih.mungkin.di.jakarta<br /></p></div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><b></b>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-51114798503409811812009-05-25T09:26:00.001-07:002009-05-25T09:26:53.411-07:00Mendiknas Larang Sekolah Tarik Iuran<p style="text-align: justify;"><strong>JAKARTA, SABTU </strong>- Menteri Pendidikan Nasional Bambang Sudibyo melarang pengelola SD dan SMP negeri menarik pungutan dari orangtua murid. Mulai tahun depan, pemerintah meningkatkan berbagai subsidi bagi sekolah sehingga tidak ada alasan menarik biaya lagi.</p><p style="text-align: justify;">”SD dan SMP negeri yang bukan bertaraf internasional harus gratis. Dalam artian tidak boleh memungut biaya operasional,” ujar Menteri Pendidikan Nasional Bambang Sudibyo seusai menerima Direktur Sokola Rimba Saur Marlina alias Butet Manurung, Jumat (5/12). Sokola Rimba menawarkan pengajaran baca, tulis, dan hitung kepada orang Rimba yang hidup di Hutan Bukit Dua Belas, Jambi.</p><p style="text-align: justify;">Mendiknas juga menegaskan, sekolah tidak perlu lagi menarik biaya gedung karena sudah menjadi tanggung jawab pemerintah dan pemerintah daerah. Untuk buku pelajaran memang tidak terhitung sebagai biaya operasional, tetapi pemerintah menyediakan BOS khusus buku dan pembelian hak cipta buku pelajaran yang dicetak menjadi buku murah.</p><p style="text-align: justify;">Adapun seragam dan sepatu termasuk biaya personal yang harus ditanggung murid. Namun, menteri berpesan sekolah jangan mengoordinasi anak membeli di sekolah karena itu sama saja dengan berbisnis.</p><p style="text-align: justify;">Bambang menambahkan, gaji guru juga akan meningkat tahun depan. ”Peningkatan pertama terkait kenaikan 15 persen bagi seluruh pegawai negeri sipil, termasuk guru. Kedua, sesuai instruksi presiden, gaji guru dengan pangkat terendah minimal Rp 2 juta. Ketiga, sesuai amanat Undang-Undang tentang Guru dan Dosen, guru mendapatkan tunjangan fungsional dan profesi,” paparnya.</p><p style="text-align: justify;">Dia mengatakan, pemerintah akan memberikan sanksi bagi sekolah yang masih memungut iuran. Sanksi itu sesuai dengan peraturan terkait pegawai negeri sipil, mulai dari teguran, penurunan pangkat, penundaan pangkat dan lain-lain.</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">sumber :</p><p style="text-align: justify;">http://www.kompas.com/read/xml/2008/12/06/08384713/mendiknas.larang.sekolah.tarik.iuran<br /></p>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-46736672239905562172009-05-25T09:23:00.000-07:002009-05-25T09:25:03.105-07:00Berlakukan Sistem Subsidi Silang di Sekolah<div style="text-align: justify;">BANDUNG, MINGGU - Sekolah harus bisa memberi akses bagi masyarakat tidak mampu. Di lain pihak, tetap tidak mengabaikan kualitasnya. Ini bisa ditempuh salah satunya melalui kebijakan subsidi silang pendanaan pendidikan.<br /><br />Hal itu disampaikan Ketua Dewan Pendidikan Jawa Barat Uu Rukmana, Minggu (20/7). Menurutnya, konsep subsidi silang jauh lebih realistis dan ideal dibandingkan ide sekolah gratis yang kini banyak digembor-gemborkan. Konsep subsidi silang menyatukan keunggulan keterbukaan akses siswa miskin tanpa meninggalkan kualitas. <br /><br />"Ini semua tergantung dari peranan komite sekolah. Mereka lah yang merancang. Bagi siswa-siswa miskin, jika itu disepakati, kan bisa saja mereka dibebaskan dari biaya," ujarnya. Sebagai gantinya, mereka yang mampu itu sepantasnya membayar lebih. Peran komite sekolah, sangatlah vital dalam mewujudkan konsep ini.<br /><br />Menurut Uu, pembiayaan pendidikan seringkali tidak efektif. Baik dalam tataran pelaksanaan di sekolah maupun yang dianggarkan pemerintah daerah. "Anggaran jangan banyak diarahkan pada proyek-proyek. Ini hanya akan mengundang korupsi. Sebaliknya, seharusnya lebih kongkret, mengena ke masyarakat (pendidikan) langsung," tuturnya.<br /><br />Terkait persoalan pembiayaan pendidikan ini, Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jabar Dadang Dally mengingatkan sekolah agar tidak memungut biaya dalam bentuk apa pun selama proses penerimaan siswa baru. Tujuannya, agar sejak awal, masyarakat punya akses pendidikan ke sekolah mana pun. Tidak terkendala biaya. Permasalahan soal biaya pendidikan di sekolah ini menjadi agenda utama di dalam pertemuan Disdik Jabar dengan ketua komite kerja kepala sekolah se-Jabar, beberapa hari lalu.<br /><br />Penetapan besarnya dana sumbangan pendidikan (DSP) itu harus didasarkan atas kesepakatan bersama pengelola dengan orang tua siswa yang diwakili komite sekolah. Besarnya sumbangan diukur dari kemampuan masyarakat. Dan, tidak boleh ada unsur paksaan, ucapnya dalam siaran persnya. Dana yang masuk ke sekolah pun wajib untuk dikelola secara transparan.<br /><br />Mekanisme pasar bebas<br /><br />Pelaksana Tugas Wali Kota Kota Bandung Edi Siswadi menuturkan, mekanisme dana bantuan ke sekolah dari pemda ke depannya menggunakan prinsip pramida terbalik. "Ke depan, dana bantuan itu hanya akan diberikan ke sekolah-sekolah yang tidak mampu saja. Sebaliknya, sekolah-sekolah favorit tidak ada (bantuan). Menggunakan mekanisme pasar bebas saja. Sehingga, pemerintah bisa lebih fokus," ucapnya.<br /><br />Dana bantuan itu bernama UYHD (uang yang harus dipertanggungjawabkan). Besaran dana ini di tiap-tiap sekolah rata-rata Rp 150 juta. Sekolah favorit mendapat porsi terkecil, yaitu Rp 90 juta. Ini terjadi karena sekolah favorit dinilai mampu mendanai kebutuhannya sendiri, karena tingginya minat masyarakat.<br /><br />sumber :<br />http://www.kompas.com/read/xml/2008/07/20/18555063/berlakukan.sistem.subsidi.silang.di.sekolah..<br /></div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-84012112825744948832009-05-25T06:47:00.000-07:002009-05-25T06:49:17.782-07:00Mengatasi Anak Malas Belajar<div style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(255, 0, 0);font-size:180%;" ><span style="font-family: comic sans ms;"></span></span>Anak Malas belajar sudah menjadi salah satu keluhan umum para orang tua. Kasus yang biasa terjadi adalah anak lebih suka bermain dari pada belajar.<span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"> Anak usia sekolah tentunya perlu untuk belajar, antara lain berupa mengulang kembali pelajaran yang sudah diberikan di sekolah, mengerjakan pekerjaan rumah (pr)<span style=""> </span>ataupun mempelajari hal-hal lain di luar pelajaran sekolah.<span style=""> </span></span></span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"><span style=""></span></span></span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"><span style=""></span></span></span><b style=""><span style="font-family: "Trebuchet MS";" lang="IN"><span style="color: rgb(255, 0, 0);font-size:100%;" ><span style="font-family: comic sans ms;">Malas</span></span></span></b><br /><b style=""><span style="font-family: "Trebuchet MS";" lang="IN"></span></b><br /><b style=""><span style="font-family: "Trebuchet MS";" lang="IN"></span></b><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"> malas dijabarkan sebagai tidak mau berbuat sesuatu, segan, tak suka, tak bernafsu. Malas belajar berarti tidak mau, enggan, tak suka, tak bernafsu untuk belajar (</span></span><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN">Muhammad Ali, </span></span><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"><i style="">Kamus Bahasa Indonesia)</i></span></span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"></span></span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"><i style="">Jika </i></span></span><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN">anak-anak tidak suka belajar dan lebih suka bermain, itu berarti belajar dianggap sebagai kegiatan yang tidak menarik buat mereka, dan mungkin tanpa mereka sadari juga dianggap sebagai kegiatan yang tidak ada gunanya/untungnya karena bagi ana-anak tidak secara langsung dapat menikmati hasil belajar. Berbeda dengan kegiatan bermain, jelas-jelas kegiatan bermain menarik buat anak-anak, dan keuntungannya dapat mereka rasakan secara langsung (perasaan senang yang dialami ketika bermain adalah suatu keuntungan).</span></span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"></span></span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"><span style="color: rgb(255, 0, 0);font-size:100%;" ><span style="font-family: comic sans ms;">Sebab</span></span></span></span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"></span></span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN">1. <span style="color: rgb(51, 204, 0);">Faktor intinsik (dalam diri anak sendiri)</span></span></span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"></span></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">a. <span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"> </span>Kurangnya waktu yang tersedia untuk bermain</span></span><br /><span lang="IN"></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">b. Kelelahan dalam beraktivitas (misal terlalu banyak bermain/membantu orang tua)</span></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">c. Sedang sakit</span></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">d. Sedang sedih (bertengkar dengan teman sekolah, kehilangan barang kesayangan dll)</span></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">e. IQ/EQ anak</span></span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">2. <span style="color: rgb(51, 204, 0);">Faktor ekstrinsik</span></span></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">a. Sikap orang tua yang tidak memperhatikan anak dalam belajar atau sebaliknya (terlalu berlebihan memperhatikan)</span></span><br /><span lang="IN"></span><span style="" lang="SV">Banyak orangtua yang menuntut anak belajar hanya demi angka (nilai) dan bukan atas dasar kesadaran dan tanggung jawab anak selaku pelajar. Memaksakan anak untuk les ini itu. dsb.</span><br /><span style="" lang="SV"></span><br /><span style="" lang="SV">b. s</span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">edang punya masalah di rumah (misalnya suasana di rumah sedang "kacau" karena ada adik baru).</span></span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">c. </span></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"></span>Bermasalah di sekolah (tidak suka/phobia sekolah, sehingga apapun yang berhubungan dengan sekolah jadi enggan untuk dikerjakan).</span></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">Termasuk dalam hal ini adalah guru dan teman sekolah. </span></span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">d. Tidak mempunyai sarana yang menunjang blajar (misal </span></span><span style="" lang="SV">tidak tersedianya ruang belajar khusus, meja belajar, buku penunjang , dan penerangan yang bagus.</span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">alat tulis, buku dll)</span></span><br /><span lang="IN"></span><span style="" lang="SV"></span><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">e. suasana rumah </span></span><br /><span lang="IN"></span><span style="" lang="SV">misalnya rumah penuh dengan kegaduhan, keadaan rumah yang berantakan ataupun kondisi udara yang pengap. Selain itu tersedianya fasilitas permainan yang berlebihan di rumah juga dapat mengganggu minat belajar anak. Mulai dari radio tape yang menggunakan kaset, CD, VCD, atau komputer yang diprogram untuk sebuah permainan (games), seperti Game Boy, Game Watch maupun Play Stations.</span><br /><span style="" lang="SV"></span><br /><span style="" lang="SV"></span><span style="" lang="SV"><span style="color: rgb(255, 0, 0);font-size:100%;" ><span style="font-family: comic sans ms;">Mengatasi Malas Belajar Anak</span></span></span><br /><span style="" lang="SV"></span><br /><span style="" lang="SV"> Mencari sebab musababnya anak menjadi malas adalah langkah pertama. Saran berikutnya antara lain sbb:</span><br /><span style="" lang="SV"></span><br /><span style="" lang="SV">1. Menanamkan pengertian yang benar tentang seluk beluk belajar pada anak sejak dini.</span><br /><span style="" lang="SV"></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"></span><b><i>Terangkan dengan bahasa yang dimengerti anak. </i></b></span></span><span style="" lang="SV">menumbuhkan inisiatif belajar mandiri pada anak, menanamkan kesadaran serta tanggung jawab selaku pelajar pada anak merupakan hal lain yang bermanfaat jangka panjang.</span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><b><i>2. Berikan contoh "belajar" pada anak.</i></b></span></span><br /><span lang="IN"></span><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"></span>Anak cenderung meniru perilaku orangtua. </span></span><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span lang="IN">Ketika menyuruh dan mengawasi anak belajar, orangtua juga perlu untuk terlihat belajar (misalnya membaca buku-buku). <span style=""> </span>Sesekali ayah-ibu perlu berdiskusi satu sama lain, mengenai topik-topik serius (suasana seperti anak sedang kerja kelompok dan diskusi dengan teman-teman, jadi anak melihat kalau orangtuanya juga belajar).<span style=""> </span></span></span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><b><i>2. </i></b></span></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><i><b>Berikan insentif jika anak belajar</b></i>. Insentif yang dapat diberikan ke anak tidak selalu harus berupa materi, tapi bisa juga berupa penghargaan dan perhatian. Pujilah anak saat ia mau belajar tanpa mesti disuruh </span></span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><b><i>3. Sering mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang diajarkan di sekolah pada anak</i></b> (bukan dalam keadaan mengetes anak, tapi misalnya sembari mengisi tts atau ikut menjawab kuis ). Jika anak bisa menjawab, puji dia dengan menyebut kepintarannya sebagai hasil belajar. Kalau anak tidak bisa, tunjukkan rasa kecewa dan mengatakan "Yah Ade nggak bisa jawab, nggak bisa bantu Mama deh. Ade, di buku pelajarannya ada nggak sih jawabannya? Kita lihat yuk sama-sama". Dengan cara ini, anak sekaligus akan merasa dipercaya dan dihargai oleh orangtua, karena orangtua mau meminta bantuannya.</span></span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">4. </span></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">mengajarkan kepada anak pelajaran-pelajaran dengan metode tertentu yang sesuai dengan kemampuan anak.Misalnya </span></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><i style="">active learning</i> atau <i style="">learning by doing</i>, atau <i style="">learning through playing</i>, sehingga anak merasakan bahwa belajar adalah sesuatu yang menyenangkan.</span></span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">5. Komunikasi</span></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">Hendaklah ortu membuka diri , berkomunikasi dengan anaknya guna memperoleh secara langsung informasi yang tepat mengenai dirinya.</span></span><br /><span lang="IN"></span><span style="" lang="SV">Carilah situasi dan kondisi yang tepat untuk dapat berkomunikasi secara terbuka dengannya. Setelah itu ajaklah anak untuk mengungkapkan penyebab ia malas belajar. Pergunakan setiap suasana yang santai seperti saat membantu ibu di dapur, berjalan-jalan atau sambil bermain, tidak harus formal yang membuat anak tidak bisa membuka permasalahan dirinya.</span><br /><span style="" lang="SV"></span><br /><span style="" lang="SV">6. Menciptakan disiplin.</span><br /><span style="" lang="SV"></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">j<b>adikan belajar sebagai rutinitas yang pasti.</b></span></span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><b>7. Menegakkan kedisiplinan.</b></span></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><b>Setelah point 6, </b></span></span><span style="" lang="SV">Menegakkan kedisiplinan harus dilakukan bilamana anak mulai meninggalkan rutinitas yang telah disepakati. Bilamana anak melakukan pelanggaran sedapat mungkin hindari sanksi yang bersifat fisik (menjewer, menyentil, mencubit, atau memukul). gunakanlah konsekuensi-konsekuensi logis yang dapat diterima oleh akal pikiran anak.</span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><b>8. </b></span></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"></span><b>Pilih waktu belajar terbaik</b> untuk anak, ketika anak merasa segar. Mungkin sehabis mandi sore. Anak juga bisa diajak bersama-sama menentukan kapan waktu belajarnya.</span></span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">9. </span></span><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"> <b> Kenali pola kemampuan dan perkembangan anak kemudian susunlah suatu jadwal belajar yang sesuai</b>.</span></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">dalam hal ini IQ, EQ, kemampuan konsentrasi ,daya serap dll.</span></span><br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;">10. </span></span><span style="" lang="SV">Menciptakan suasana belajar yang baik dan nyaman</span><br /><span style="" lang="SV"></span><span style="" lang="SV">Setidaknya orangtua memenuhi kebutuhan sarana belajar, memberikan perhatian dengan cara mengarahkan dan mendampingi anak saat belajar. Sebagai selingan orangtua dapat pula memberikan permainan-permainan yang mendidik agar suasana belajar tidak tegang dan tetap menarik perhatian. </span><br /><span style="" lang="SV"></span><br /><span style="" lang="SV">11. Menghibur dan memberikan solusi yang baik dan bijaksana pada anak.</span><br /><span style="" lang="SV">Dalam hal ini jika anak sakit/sedih.</span><br /><span style="" lang="SV"></span><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span style="color: rgb(255, 0, 0);font-size:100%;" ><span style="font-family: comic sans ms;">Beberapa hal yang tidak kalah pentingnya dalam menyikapi anak yang sedang dilanda malas belajat adalah</span></span></span></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span style="color: rgb(255, 0, 0);font-size:100%;" ><span style="font-family: comic sans ms;"></span></span></span></span><br /><span lang="IN"><span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span style="color: rgb(255, 0, 0);font-size:100%;" ><span style="font-family: comic sans ms;"></span></span></span></span>1. <span style="color: rgb(0, 204, 204);">Orangtua harus menyadari sisi positif sang anak.</span><br />Galilah sisi positif anak agar anak menyadari dirinya sendiri untuk mengatasi masalahnya,.<br /></div><p style="text-align: justify;">Pernah nggak sih kamu menghadapi PR yang sangat sulit, tapi akhirnya bisa mengatasinya?</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Ajak anak untuk mengingat ingat, dan kemudian bercerita. Begitu anak mengingat momen itu, gali lebih jauh. PR apa itu, apa saja kesulitannya, bagaimana dia mengatasinya, dan seterusnya.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Anak akhirnya tersadar bahwa dia bisa mengatasi kesulitan-kesulitannya itu, karena dia memiliki sisi positif tertentu. Sisi itu bergantung dari sang anak. Bisa saja karena kesabaran, keuletan, usaha dia untuk bertanya kepada teman, dan sebagainya.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Perkuat keyakinan anak, atau sadarkan anak. Misalnya dengan mengatakan: Nah, kamu pernah mengalami hal yang seperti ini, dan berarti kamu bisa mengatasinya</p><p style="text-align: justify;">2.<span style="color: rgb(0, 204, 204);"> Gunakan imajinasi anak</span></p><p style="text-align: justify;">Orangtua membantu anak membayangkan, apa yang dia inginkan untuk masa depannya. Baik dalam waktu panjang atau pendek.</p><p style="text-align: justify;">Pancing anak untuk membayangkan sesuatu yang menyenangkan jika dia berhasil mengerjakan PR-nya dengan baik., kira-kira apa ya komentar dari guru? Minta dia menggambarkan imajinasinya dengan jelas, apa jadinya jika PR-nya bagus. Mulai dari bagaimana senyum sang guru, komentarnya, dan sebagainya.</p><p style="text-align: justify;">3. <span style="color: rgb(0, 204, 204);">Mengarahkan anak untu berteman dan "hidup" dalam lingkungan yang baik dan mendukung.</span></p><p style="text-align: justify;">4. <span style="color: rgb(0, 204, 204);">Tidak terfokus bahwa belajar hanya berkutat pada buku non fiksi.</span> Gunakan segala hal yang baik yang mampu membuat anak "belajar"tentang segala sesuatu, termasuk permainannya karena <span style="font-family:Trebuchet MS;font-size:85%;"><span style="" lang="IN">dunia bermain adalah dunia anak-anak</span></span> Pilih dan arahkan permainannya sehingga anak bisa berkembang.</p><p style="text-align: justify;">5. <span style="color: rgb(0, 204, 204);">Memberikan bekal nilai-nilai religius pada anak</span></p><p style="text-align: justify;">Inilah faktor yang sangat penting ,disamping doa orang tua akan anak-anaknya. Apalagi di jaman yang berkembang dengan pesatnya. Tak mungkin orang tua memberikan pengawasan secara kasat mata terus menerus.Juga kemajuan teknologi. Satu hal yang menjadi jawabnya adalah: beragama dengan baik dan benar.</p><div style="text-align: justify;"><br />sumber :<br />http://rumahkusorgaku.multiply.com/journal/item/139<br /><a href="http://www.e-psikologi.com/anak/060502.htm">http://www.e-psikologi.com/anak/060502.htm</a><br /><a href="http://www.keluargabahagia.com/artikel.php?act=detail&id=13">http://www.keluargabahagia.com/artikel.php?act=detail&id=13</a><br />keajaibankecil.wordpress.com<br /><span lang="IN"></span><br /><span lang="IN"></span></div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-81851765077650082132009-05-25T06:41:00.000-07:002009-05-25T06:43:55.150-07:00FAKTOR-FAKTOR MAKRO YANG MENYEBABKAN ANAK MALAS BELAJAR<div style="text-align: justify;">Bulan-bulan tertentu menjelang Ebtanas dan UMPTN, setiap tahun, adalah musimnya orangtua mengkonsultasikan anak-anaknya untuk tes bakat pada psikolog. Persoalan orangtua (belum tentu persoalan anak juga) adalah bahwa anaknya, walaupun sudah kelas 3 SMU, belum jelas mau memilih jurusan apa di perguruan tinggi. Karena takut bahwa anaknya gagal di tengah jalan, maka orangtua pun mengkonsultasikan anaknya kepada psikolog.<br /><br />Sementara itu, dari pengamatan saya di ruang praktek, di pihak anaknya sendiri kurang nampak ada urgensi pada permasalahan yang sedang dihadapinya. Rata-rata anak memang ingin lulus UMPTN di Universitas-universitas favorit (UI, ITB), tetapi tidak terbayangkan betapa ketatnya persaingan yang harus dihadapinya1. Kalau tidak lulus UMPTN, pilihan untuk PTS (Perguruan Tinggi Swasta) masih banyak. Kalau tidak diterima di Trisakti atau Atmajaya, masih banyak PTS yang lain. Bagi yang orangtuanya mampu, kuliah di luar negeri2 bahkan lebih banyak lagi peluangnya.<br /><br />Tidak adanya perasaan urgensi (kegawatan) lebih nampak lagi pada hampir-hampir tidak adanya persiapan yang serius. Kebanyakan anak tidak mempunyai kebiasaan belajar yang teratur, tidak mempunyai catatan pelajaran yang lengkap, tidak membuat PR, sering membolos (dari sekolah maupun dari les), seringkali lebih mengharapkan bocoran soal ulangan/ujian atau menyontek untuk mendapat nilai yang bagus.<br /><br />Di sisi lain, cita-cita mereka (yang karena kurang baiknya hubungan anak-orangtua, sering dianggap tidak jelas) adalah sekolah bisnis (MBA). Dalam bayangan mereka, MBA berarti menjadi direktur atau manajer, kerja di kantor yang mentereng, memakai dasi atau blazer dan pergi-pulang kantor mengendarai mobil sendiri. Hampir-hampir tidak terbayangkan oleh mereka proses panjang yang harus dilakukan dari jenjang yang paling bawah untuk mencapai posisi manajer atau direktur tsb.<br /><br />Sikap "jalan pintas" ini bukan hanya menyebabkan motivasi belajar yang sangat kurang, melainkan juga menyebabkan timbulnya gaya hidup yang mau banyak senang, tetapi sedikit usaha, untuk masa sepanjang hidup mereka. Dengan perkataan lain, anak-anak ini selamanya akan hidup di alam mimpi yang sangat rawan frustrasi dan akibat dari frustrasi ini bisa timbul banyak masalah lain3.<br /><br />Teori Brofenbrenner<br /><br />Untuk memahami mengapa anak-anak bersikap jalan pintas sehingga malas belajar (banyak yang sejak SD), dan untuk membantu orangtua mencari cara pencegahan serta jalan keluarnya, saya mengajak anda sekalian untuk mengkaji sebuah teori yang dikemukakan oleh Brofenbrenner4.<br /><br />Teori Brofenbrenner yang berparadigma lingkungan (ekologi) ini menyatakan bahwa perilaku seseorang (termasuk perilaku malas belajar pada anak) tidak berdiri sendiri, melainkan merupakan dampak dari interaksi orang yang bersangkutan dengan lingkungan di luarnya.<br /><br />Adapun lingkungan di luar diri orang (dalam makalah ini selanjutnya akan difokuskan pada anak atau siswa SD-SLTA) oleh Brofenbrenner di bagi dalam beberapa lingkaran yang berlapis-lapis (lihat diagram**):<br /><br /> 1. Lingkaran pertama adalah yang paling dekat dengan pribadi anak, yaitu lingkaran sistem mikro yang terdiri dari keluarga, sekolah, guru, tempat penitipan anak, teman bermain, tetangga, rumah, tempat bermain dan sebagainya yang sehari-hari ditemui oleh anak.<br /><br /> 2. Lingkaran kedua adalah interaksi antar faktor-faktor dalam sistem mikro (hubungan orangtua-guru, orangtua-teman, antar teman, guru-teman dsb.) yang dinamakannya sistem meso.<br /><br /> 3. Di luar sistem mikro dan meso, ada lingkaran ketiga yang disebut sistem exo, yaitu lingkaran lebih luar lagi, yang tidak langsung menyentuh pribadi anak, akan tetapi masih besar pengaruhnya, seperti keluarga besar, polisi, POMG, dokter, koran, televisi dsb.<br /><br /> 4. Akhirnya, lingkaran yang paling luar adalah sistem makro, yang terdiri dari ideologi negara, pemerintah, tradisi, agama, hukum, adat, budaya dsb.<br /><br />Makalah ini, dengan mengikuti teori Brofenbrenner tersebut di atas, akan menguraikan bagaimana sistem makro yang terjadi di dunia dan Indonesia, melalui sistem-sistem lain yang lebih kecil (exo, meso dan mikro) berpengaruh pada kepribadian dan perilaku anak, termasuk perilaku malas belajar yang sedang kita biacarakan ini.<br /><br />Sistem Makro<br /><br />Kiranya hampir semua orangtua dan pendidik (dan semua orang juga) merasakan bahwa jaman sekarang ini terlalu banyak sekali perubahan. Para orangtua dari generasi "Tembang Kenangan" tidak bisa mengerti, apalagi menikmati, lagu-lagu favorit anak-anak mereka yang dibawakan oleh Dewa atau Westlife group. Bahkan generasi yang remaja di tahun 1980-an (generasi Stevie Wonder, Lionel Richie) juga sulit menerima lagu-lagu sekarang. Sulitnya, di kalangan generasi muda sendiri juga terdapat banyak versi musik (rap, reggae, house, salsa dsb.) yang masing-masing punya penggemar masing-masing. Di sisi lain musik-musik tradisional seperti keromcong dan gending Jawa, juga mengalami perubahan versi sehingga muncul musik campur-sari yang sekarang sedang populer di masyarakat Jawa Tengah dan Jawa Timur, termasuk generasi mudanya. Sementara itu, musik dangdut, yang tadinya monopoli masyarakat lapis bawah, justru berkembang menjadi lebih universal dengan mulai memasuki dunia kelas menengah atas.<br /><br />Perubahan-perubahan yang drastis dan sekaligus banyak ini juga terjadi pada bidang-bidang lain. Wayang orang dan wayang kulit yang saya gemari di masa kecil dan merupakan kegemaran juga dari ayah saya dan nenek-moyang saya, sekarang praktis tidak mempunyai lahan hidup lagi. Modifikasi dari kesenian tradisional (wayang kulit berbahasa Indonesia dan berdurasi hanya 2 jam diselingi musik dang dut, atau ketoprak humor), hanya bisa mengembangkan penggemarnya sendiri tanpa bisa mengangkat kembali kesenian tradisional sebagai mana bentuk aslinya.<br /><br />Dalam setiap sektor kehidupan yang lain pun terdapat perubahan yang cepat. Karena itu jangan heran jika istilah-istilah "prokem" di jaman tahun 1980-an sudah tidak dimengerti lagi oleh anak-anak "gaul" angkatan 1990-an yang punya gaya bahasa "funky" tersendiri. Dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi perkembangannya adalah yang paling cepat. Anak SD sekarang sudah terampil menggunakan komputer, sedangkan eyang-eyang mereka menggunakan HP saja masih sering salah pencet. Video Betamax yang sangat modern di tahun 1980-an, sekarang sudah menjadi barang musium dengan adanya VCD (Video Digital Disc) dan yang terbaru DVD (Digital Video Disc; yang sebentar lagi pasti akan usang juga).<br /><br />Dampak dari perubahan cepat ini sangat dahsyat sekali. Jika dalam bidang sosial budaya kita hanya mengamati kekacauan yang sulit dimengerti, dalam politik, perkembangan dan perubahan yang teramat sangat cepat ini telah meruntuhkan beberapa negara (Rusia, Yugoslavia), setidak-tidaknya telah menimbulkan banyak konflik yang menggoyangkan stabilitas dalam negeri dan menelan banyak korban harta dan jiwa (seperti yang sedang terjadi di Indonesia).<br /><br />Para ilmuwan, setelah menganilis situasi yang dahsyat di seluruh dunia tsb. di atas, menyimpulkan bahwa saat ini kita sedang memasuki era Postmodernism (disingkat: Posmo)5 . Menurut para pemikir Posmo, jaman sekarang kira-kira sama dahsyatnya dengan jaman revolusi industri (ditemukannya mesin uap, listrik, mesiu dsb.) di akhir abad XIX yang juga berdampak berbagai peperangan, revolusi (perancis, Rusia), depresi ekonomi, kemerdekaan berbagai negara kolonial, penyakit menular dsb. yang kemudian kita kenal sebagai jaman modern. Perbedaan antara jaman modern dengan jaman sebelumnya adalah bahwa kendali kekuasaan (dalam bidang sosial, budaya, ekonomi dan politik) beralih ke tangan-tangan pemilik modal, pekerja, pemikir dsb., dari penguasa sebelumnya yaitu para raja, bangsawan, tuan tanah dsb. Dalam bidang musik misalnya, supremasi Beethoven sudah diambil alih oleh Elvis Presley, sedangkan kekuasaan Paus di Roma sudah tersaingi oleh berbagai versi agama Kristen lain yang tersebar di seluruh dunia (termasuk versi Katolik Roma di Philipina, misalnya). Di Jawa, misalnya, pusat kebudayaan di Kraton Mataram6, segera beralih ke Ismail Marzuki dan Chaeril Anwar setelah revolusi kemerdekaan. Dalam politik, ideologi yang berdasarkan feodalisme beralih ke ideologi komunisme (revolusi Rusia) atau liberalisme (revolusi kemerdekaan Amerika Serikat). Tetapi di zaman tradisional maupun di zaman modern, masih terasa adanya pusat-pusat kekuasaan, yang oleh manusia (dari sudut pandang psikologi) sangat diperlukan sebagai patokan atau pedoman hidup, sebagai tolok ukur untuk menilai mana yang benar atau salah, baik atau buruk, indah atau jelek.<br />Di dalam politik, misalnya, sampai dengan awal tahun 1990-an masih ada dua kekuatan utama di dunia (super powers) yaitu blok Barat (AS dan Eropa Barat) dan blok Timur. Upaya negara-negara dunia ke-3 untuk membangun KTT Non-Blok tidak banyak artinya, karena anggota-anggotanya tetap saja terpecah antara yang condong ke Blok Barat dan Blok Timur.<br /><br />Tetapi di jaman Posmo ini, tidak ada lagi pusat-pusat kekuasaan seperti itu. Tidak ada tokoh, aliran, partai politik, ideologi, dan sebagainya yang mampu menonjol atau dominan dalam waktu yang cukup lama. Semua orang, aliran, ideologi dsb. bisa bisa timbul-tenggelam setiap saat. Bahkan agama pun, yang merupakan pranata yang paling konservatif, berubah-ubah dengan cepat sekali dengan timbul-tenggelamnya berbagai aliran, sekte dan bahkan agama-agama baru. Maka dapat dimengerti bahwa masyarakat awam di lapis bawah akan terperangkap dalam kebingungan-kebingungan karena hampir tidak ada tolok ukur yang dapat dijadikan pegangan dalam melaksanakan kehidupan sehari-hari.<br /><br />Sistem Exo<br /><br />Pengaruh Posmo pada sistem exo dapat dilihat dan dirasakan dengan perubahan drastis dalam berbagai pranata sosial, politik dan ekonomi. Di Indonesia kita dapat menyimaknya dalam berbagai gejala seperti berubahnya fungsi Polri dari aparat pertahanan dan keamanan menjadi fungsi keamanan, ketertiban dan penegakkan hukum (karena itu Polri keluar dari ABRI). Dalam bidang perekonomian, pemerintah kehilangan kendalinya terhadap sistem moneter, karena begitu banyaknya yang bisa ikut bermain dalam sistem moneter, sehingga nilai valuta asing menjadi sangat fluktuatif. Dalam bidang pendidikan, sistem pendidikan nasional, yang tadinya seragam untuk seluruh Indonesia, makin bervariasi dengan banyaknya sekolah yang berorientasi pada bermacam-macam agama, sekolah yang bekerja sama dengan luar negeri, sekolah-sekolah alternatif yang dikelola LSM dan sebagainya, sementara di tingkat perguruan tinggi berkembang terus-menerus berbagai gelar baru (bahkan ada gelar-gelar palsu) dan peraturan-peraturan Depdiknas pun berubah-ubah setiap saat.<br /><br />Di bidang media massa dan sarana komunikasi dan perhubungan, terdapat makin banyak alternatif. Jika di tahun 1960-an hanya ada radio dan telpon yang diputar dengan tangan dan hubungan ke luar Jawa sangat langka dan lama, sekarang sudah tersedia berbagai alternatif seperti televisi fax (dari satu stasiun saja di tahun 1963, menjadi puluhan stasiun dengan sarana satelit), HP, internet, fax, bus antar propinsi (dari Banda Aceh sampai Kupang), pesawat udara (sehingga Jakarta-Jayapura hanya beberapa jam saja) dsb., sehingga hampir tidak ada lagi daerah yang masih terisolir seperti Kabupaten Lebak di zaman Max Havelaar.<br /><br />Dalam bidang kehidupan berkeluarga, sistem kekerabatan (keluarga besar) sudah makin ditinggalkan orang dan beralih ke pada sistem keluarga inti. Bahkan akhir-akhir ini sudah banyak orang yang memilih untuk tidak menikah (single family) atau menjadi orangtua tunggal (single parent family). Rata-rata usia menikah makin meningkat (di kalangan menengah-ke atas sudah mencapai 26 tahun dan 30 tahun bagi wanita dan pria). Psangan nikah pun ditentukan sendiri oleh anak, bukan orangtua. Upacara-upacara perkawinan masih dilakukan secara tradisional, tetapi hanya simbolik saja, karena upacara-upacara itu sama sekali tidak mencerminkan kehidupan yang sesungguhnya dari pasangan yang bersangkutan (uoacaranya berbahasa Jawa, padahal pengantin sama sekali tidak mengerti bahasa Jawa, bahkan sangat boleh jadi psangan sudah berhubungan seks jauh sebelum upacara adat yang disakralkan itu).<br /><br />Sistem Meso dan Mikro<br /><br />Yang dimaksud dengan sistem Mikro adalah orang-orang yang terdekat dengan anak dan setiap hari berhubungan dengan anak (ayah-ibu, kakak-adik, oom, tante, opa, pembantu, supir, teman sekolah, guru dsb.), maupun tempat-tempat di mana anak sehari-hari berada (rumah, lingkungan tetangga, kebun, sekolah, kota dsb.). Interaksi antara unsur-unsur dalam sistem Mikro tersebut dinamakan sistem Meso.<br /><br />Sehubungan dengan berkembangnya Posmo (yang oleh Alvin Toffler dinamakan "The Third Wave" QUOTATION), maka sistem Mikro dan Meso anak juga akan berubah drastis. Orangtua, guru, guru ngaji, orangtuanya teman-teman, apalagi televisi, tidak lagi satu bahasa dan seia-sekata dalam mendidik anak-anak. Di masa lalu, setiap ucapan orangtua hampir selalu konsisten dengan arahan guru di sekolah atau omongan orang-orang di surau atau di pasar. Tetapi sekarang apa yang dikatakan orangtua sangat berbeda dengan yang ditayangkan di TV, atau dengan omongan orangtuanya teman, atau nasihat ibu guru. Bahkan antara ayah dan ibu saja sering tidak sepaham, karena ibu-ibu jaman sekarang sudah sadar jender, punya penghasilan sendiri (bahkan kadang-kadang lebih besar dari suaminya), jadi merasa berhak juga untuk memutuskan dalam lingkungan rumah tangga.<br /><br />Buat orangtua sendiri, yang dirasakan adalah bahwa anak tidak lagi hanya mendengarkan orangtua sendiri. Anak makin sering membantah, bahkan melawan orangtua, karena ia melihat banyak contoh di luar yang tidak sama dengan apa yang dikatakan orangtuanya. Jika anak dilarang menyetir pad usia 14 tahun, ia segera bisa menunjuk anak lain yang diijinkan nyetir sejak SD; jika anak disuruh sholat, ia segera mengacu pada Pak De-nya yang tidak sholat. jika ia dilarang pulang malam, ia malah pulang pagi, karena semua temannya mengajaknya ke disko atau ke kafe.<br /><br />Anak<br />Sementara itu, anak sendiri tetap saja anak seperti sejak jaman dahulu kala. Semasa kecil anak-anak membentuk kepribadiannya melalui masukan dari lingkungan primernya (keluarga). Sampai usia 5-8 tahun ia masih menerima masukan-masukan (tahap formative). Menjelang remaja (usia ABG) ia mulai memberontak dan mencari jati dirinya dan akan makin menajam ketika ia remaja (makin sulit diatur) sehingga masa ini sering dinamakan masa pancaroba.<br /><br />Masa pancaroba ini pada hakikatnya merupakan tahap akhir sebelum anak memasuki usia dewasa yang matang dan bertanggung jawab, karena ia sudah mengetahui tolok ukur yang harus diikuti dan mampu menetapkan sendiri mana yang benar dan salah, mana yang baik dan buruk dan mana yang indah dan jelek.<br /><br />Tetapi masa pancaroba dalam diri individu itu akan lebih sulit mencapai kemantapan dan kematangan jika kondisi di dunia luar juga pancaroba terus, seperti halnya di era Posmo ini. Dampaknya adalah timbulnya generasi remaja dan dewasa muda yang terus berpancaroba sampai dewasa. Generasi inilah yang saya temui di ruang praktek dengan kebingungan memilih jurusan yang mana, bimbang karena pacarnya tidak disetujui orangtua, kehabisan akal karena hamil di luar nikah atau karena tidak bisa keluar dari kebiasaan menyalah gunakan Narkoba.<br /><br />Perubahan Paradigma<br /><br />Menghadapi era Posmo yang serba tidak jelas ini, kesalahan paling besar, tetapi yang justru paling sering dilakukan, adalah mendidik anak berdasarkan tradisi lama dan tanpa alternatif. Artinya, semua yang diajarkan oleh orangtua mutlak harus diikuti, orangtua penya hak dan kekuasaan atas anak, anak harus berbakti kepada orangtua dsb. Di sekolah para guru pun masih sering berpatokan pada pepatah "guru adalah digugu/dipatuhi dan ditiru), sehingga benar atau salah guru harus selaludipatuhi. Demikian pula dalam bidang agama, bahkan politik (masing-masing elit politik dan kelompok mahasiswa merasa dialah yang paling benar).<br /><br />Jika dihadapakan terus-menerus dengan pendekatan otoriiter, maka anak-anak yang sedangserba kebingungan akan makin bingung sehingga makin tidak percaya diri, atau justru makin memberontak dan menjadi pelanggar hukum. Karena itu dalam era sistem Makro yang diwaranai oleh Posmo ini, pendidikan pada anak harus berorientasi pada pengembangan kemampuan anak untuk membuat penilaian dan keputusan (judgement) sendiri secara tepat dan cepat. Dengan perkataan lain, anak harus dididik untuk menilai sendiri yang mana yang benar/salah, baik/tidak baik atau indah/jelek dan atas dasar itu ia memutuskan perbuatan mana yang terbaik untuk dirinya sendiri. Anak yang dididik untuk selalu mentaati perintah orangtua, dalam pemberrontakannya akan mencari orang lain atau pihak lain (dalam sistem Mikro-nya) yang bisa dijadikannya acuan baru dan selanjutnya ia akan mentaati saja ajakan atau arahan orang lain itu (yang sangat boleh jadi justru menjerumuskan).<br /><br />Penutup<br /><br />Harus diakui bahwa menjadi orangtua atau pendidik jaman sekarang sangat sulit. Pertama, karena kebanyakan orantua belum pernah mengalami situasi seperti sekarang ini di masa kecilnya; kedua, karena mereka cenderung meniru saja cara-cara mendidik yang dilakukan oleh orangtua atau senior merekasendiri di masa lalu; dan yang ketiga, memang sangat sulit untuk mengubah pola pikir seseorang dari pola pikir tradisional dan pola pikir alternatif sesuai dengan tuntutan jaman sekarang.<br /><br />Tetapi bagaimana pun berat dan sulitnya, upaya itu harus dilakukan, karena kalau tidak maka kita akan menjerumuskan generasi muda kita dalam kesulitan yang lebih besar.<br />Catatan kaki<br /><br />* Dibacakan pada seminar "Mengatasi Malas Belajar Pada anak", diselenggarakan oleh POMDA FPsi UI, Jakarta 5 Mei 2001.<br /><br />1 Hasil UMPTN UI tahun 2000 menunjukkan bahwa daya tampung program -program studi IPA = 5% (FK = 3,5%; Geografi 15%), sedangkan IPS hanya 1,5% (Hubungan Internasional = 0,8%; Psikologi = 3,5%; Sastra Inggris = 1,5%; Sastra Jawa = 16%).<br /><br />2 Sebelum Krismon favorit adalah AS dan Inggris, sekarang Australia.<br />3 Perwujudan frustrasi bisa berbentuk agresivitas pada lingkungan (keluarga, atasan, system, pemerintah, bahkan lingkungan alam), agresivitas pada diri sendiri (depresi, menyalahkan diri sendiri, perasaan berdosa, bunuh diri) atau pelarian dari kenyataan (menganut fanatisme agama atau aliran golongan yang sempit atau narkoba).<br /><br />4 Brofenbrenner, U. 1979: The Ecology of Human Development, Cambridge, MA: Harvard University Press.<br /><br />sumber :<br /><br />http://www.smpitnurhidayah.com/index.php?option=com_content&view=article&id=200:faktor-faktor-makro-yang-menyebabkan-anak-malas-belajar&catid=35:artikel&Itemid=63<br /><br /><br /><br /><br />** Gambar 1: Skema pengaruh lingkungan pada perilaku anak (Model Ekologi dari Brofenbrenner, 1979).</div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-27405689221627878572009-05-25T06:16:00.000-07:002009-05-25T06:18:58.396-07:00Faktor-Faktor Makro yang Menyebabkan Anak Malas Belajar (4)<p>Sistem Exo</p> <p>Pengaruh Posmo pada sistem exo dapat dilihat dan dirasakan dengan perubahan drastis dalam berbagai pranata sosial, politik dan ekonomi. Di Indonesia kita dapat menyimaknya dalam berbagai gejala seperti berubahnya fungsi Polri dari aparat pertahanan dan keamanan menjadi fungsi keamanan, ketertiban dan penegakkan hukum (karena itu Polri keluar dari ABRI). Dalam bidang perekonomian, pemerintah kehilangan kendalinya terhadap sistem moneter, karena begitu banyaknya yang bisa ikut bermain dalam sistem moneter, sehingga nilai valuta asing menjadi sangat fluktuatif.</p> <p>Dalam bidang pendidikan, sistem pendidikan nasional, yang tadinya seragam untuk seluruh Indonesia, makin bervariasi dengan banyaknya sekolah yang berorientasi pada bermacam-macam agama, sekolah yang bekerja sama dengan luar negeri, sekolah-sekolah alternatif yang dikelola LSM dan sebagainya, sementara di tingkat perguruan tinggi berkembang terus-menerus berbagai gelar baru (bahkan ada gelar-gelar palsu) dan peraturan-peraturan Depdiknas pun berubah-ubah setiap saat.</p> <p>Di bidang media massa dan sarana komunikasi dan perhubungan, terdapat makin banyak alternatif. Jika di tahun 1960-an hanya ada radio dan telpon yang diputar dengan tangan dan hubungan ke luar Jawa sangat langka dan lama, sekarang sudah tersedia berbagai alternatif seperti televisi fax (dari satu stasiun saja di tahun 1963, menjadi puluhan stasiun dengan sarana satelit), HP, internet, fax, bus antar propinsi (dari Banda Aceh sampai Kupang), pesawat udara (sehingga Jakarta-Jayapura hanya beberapa jam saja) dsb., sehingga hampir tidak ada lagi daerah yang masih terisolir seperti Kabupaten Lebak di zaman Max Havelaar.</p> <p>Dalam bidang kehidupan berkeluarga, sistem kekerabatan (keluarga besar) sudah makin ditinggalkan orang dan beralih ke pada sistem keluarga inti. Bahkan akhir-akhir ini sudah banyak orang yang memilih untuk tidak menikah (single family) atau menjadi orangtua tunggal (single parent family). Rata-rata usia menikah makin meningkat (di kalangan menengah-ke atas sudah mencapai 26 tahun dan 30 tahun bagi wanita dan pria). Psangan nikah pun ditentukan sendiri oleh anak, bukan orangtua. Upacara-upacara perkawinan masih dilakukan secara tradisional, tetapi hanya simbolik saja, karena upacara-upacara itu sama sekali tidak mencerminkan kehidupan yang sesungguhnya dari pasangan yang bersangkutan (uoacaranya berbahasa Jawa, padahal pengantin sama sekali tidak mengerti bahasa Jawa, bahkan sangat boleh jadi psangan sudah berhubungan seks jauh sebelum upacara adat yang disakralkan itu).</p> <p>Sistem Meso dan Mikro</p> <p>Yang dimaksud dengan sistem Mikro adalah orang-orang yang terdekat dengan anak dan setiap hari berhubungan dengan anak (ayah-ibu, kakak-adik, oom, tante, opa, pembantu, supir, teman sekolah, guru dsb.), maupun tempat-tempat di mana anak sehari-hari berada (rumah, lingkungan tetangga, kebun, sekolah, kota dsb.). Interaksi antara unsur-unsur dalam sistem Mikro tersebut dinamakan sistem Meso.</p> <p>Sehubungan dengan berkembangnya Posmo (yang oleh Alvin Toffler dinamakan “The Third Wave” QUOTATION), maka sistem Mikro dan Meso anak juga akan berubah drastis. Orangtua, guru, guru ngaji, orangtuanya teman-teman, apalagi televisi, tidak lagi satu bahasa dan seia-sekata dalam mendidik anak-anak. Di masa lalu, setiap ucapan orangtua hampir selalu konsisten dengan arahan guru di sekolah atau omongan orang-orang di surau atau di pasar. Tetapi sekarang apa yang dikatakan orangtua sangat berbeda dengan yang ditayangkan di TV, atau dengan omongan orangtuanya teman, atau nasihat ibu guru. Bahkan antara ayah dan ibu saja sering tidak sepaham, karena ibu-ibu jaman sekarang sudah sadar jender, punya penghasilan sendiri (bahkan kadang-kadang lebih besar dari suaminya), jadi merasa berhak juga untuk memutuskan dalam lingkungan rumah tangga.</p> <p>Buat orangtua sendiri, yang dirasakan adalah bahwa anak tidak lagi hanya mendengarkan orangtua sendiri. Anak makin sering membantah, bahkan melawan orangtua, karena ia melihat banyak contoh di luar yang tidak sama dengan apa yang dikatakan orangtuanya. Jika anak dilarang menyetir pad usia 14 tahun, ia segera bisa menunjuk anak lain yang diijinkan nyetir sejak SD; jika anak disuruh sholat, ia segera mengacu pada Pak De-nya yang tidak sholat. jika ia dilarang pulang malam, ia malah pulang pagi, karena semua temannya mengajaknya ke disko atau ke kafe.</p> <p>Faktor-Faktor Makro yang Menyebabkan Anak Malas Belajar (5)</p> <p>Anak</p> <p>Sementara itu, anak sendiri tetap saja anak seperti sejak jaman dahulu kala. Semasa kecil anak-anak membentuk kepribadiannya melalui masukan dari lingkungan primernya (keluarga). Sampai usia 5-8 tahun ia masih menerima masukan-masukan (tahap formative). Menjelang remaja (usia ABG) ia mulai memberontak dan mencari jati dirinya dan akan makin menajam ketika ia remaja (makin sulit diatur) sehingga masa ini sering dinamakan masa pancaroba.</p> <p>Masa pancaroba ini pada hakikatnya merupakan tahap akhir sebelum anak memasuki usia dewasa yang matang dan bertanggung jawab, karena ia sudah mengetahui tolok ukur yang harus diikuti dan mampu menetapkan sendiri mana yang benar dan salah, mana yang baik dan buruk dan mana yang indah dan jelek.</p> <p>Tetapi masa pancaroba dalam diri individu itu akan lebih sulit mencapai kemantapan dan kematangan jika kondisi di dunia luar juga pancaroba terus, seperti halnya di era Posmo ini. Dampaknya adalah timbulnya generasi remaja dan dewasa muda yang terus berpancaroba sampai dewasa. Generasi inilah yang saya temui di ruang praktek dengan kebingungan memilih jurusan yang mana, bimbang karena pacarnya tidak disetujui orangtua, kehabisan akal karena hamil di luar nikah atau karena tidak bisa keluar dari kebiasaan menyalah gunakan Narkoba.</p> <p>Perubahan Paradigma</p> <p>Menghadapi era Posmo yang serba tidak jelas ini, kesalahan paling besar, tetapi yang justru paling sering dilakukan, adalah mendidik anak berdasarkan tradisi lama dan tanpa alternatif. Artinya, semua yang diajarkan oleh orangtua mutlak harus diikuti, orangtua penya hak dan kekuasaan atas anak, anak harus berbakti kepada orangtua dsb. Di sekolah para guru pun masih sering berpatokan pada pepatah “guru adalah digugu/dipatuhi dan ditiru), sehingga benar atau salah guru harus selaludipatuhi. Demikian pula dalam bidang agama, bahkan politik (masing-masing elit politik dan kelompok mahasiswa merasa dialah yang paling benar).</p> <p>Jika dihadapakan terus-menerus dengan pendekatan otoriiter, maka anak-anak yang sedangserba kebingungan akan makin bingung sehingga makin tidak percaya diri, atau justru makin memberontak dan menjadi pelanggar hukum. Karena itu dalam era sistem Makro yang diwaranai oleh Posmo ini, pendidikan pada anak harus berorientasi pada pengembangan kemampuan anak untuk membuat penilaian dan keputusan (judgement) sendiri secara tepat dan cepat. Dengan perkataan lain, anak harus dididik untuk menilai sendiri yang mana yang benar/salah, baik/tidak baik atau indah/jelek dan atas dasar itu ia memutuskan perbuatan mana yang terbaik untuk dirinya sendiri. Anak yang dididik untuk selalu mentaati perintah orangtua, dalam pemberrontakannya akan mencari orang lain atau pihak lain (dalam sistem Mikro-nya) yang bisa dijadikannya acuan baru dan selanjutnya ia akan mentaati saja ajakan atau arahan orang lain itu (yang sangat boleh jadi justru menjerumuskan).</p> <p>Penutup</p> <p>Harus diakui bahwa menjadi orangtua atau pendidik jaman sekarang sangat sulit. Pertama, karena kebanyakan orantua belum pernah mengalami situasi seperti sekarang ini di masa kecilnya; kedua, karena mereka cenderung meniru saja cara-cara mendidik yang dilakukan oleh orangtua atau senior merekasendiri di masa lalu; dan yang ketiga, memang sangat sulit untuk mengubah pola pikir seseorang dari pola pikir tradisional dan pola pikir alternatif sesuai dengan tuntutan jaman sekarang.</p> <p>Tetapi bagaimana pun berat dan sulitnya, upaya itu harus dilakukan, karena kalau tidak maka kita akan menjerumuskan generasi muda kita dalam kesulitan yang lebih besar.</p><p>sumber :</p><p>http://anugerah.hendra.or.id/pasca-nikah/3-anak-anak/faktor-faktor-makro-yang-menyebabkan-anak-malas-belajar-4/<br /></p>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-16028514804840557392009-05-25T05:44:00.000-07:002009-05-25T05:48:49.409-07:00Plus Minus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)<table width="85%" border="0"><tbody><tr></tr><tr><td> <p align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><b> Kurikulum / Curriculum<br /><br />Penulis):<br />Imam Hanafie Mh.A, MA<br />mahaniv@yahoo.com<br /></b><br />Kelebihan KTSP <br /><br />KTSP yang hendak diberlakukan Depertemen Pendidikan Nasional melalui Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP) sesungguhnya dimaksudkan untuk mempertegas pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Artinya, kurikulum baru yang ini tetap memberikan tekanan pada pengembangan kompetensi siswa. Menurut Fasli Jalal, pemberlakukan KTSP tidak akan melalui uji publik maupun uji coba, karena kurikulum ini telah diujicobakan melalui KBK yang diterapkan ke beberapa sekolah yang menjadi pilot project.<br /><br />Fasli juga berpendapat bahwa pemberlakuan Kurikulum 2006 tergantung analisis Mendiknas. Namun, kurikulum ini hanya akan diterapkan di kelas 1 di semua jenjang. Selain itu, hanya sekolah yang siap, yang menerapkan kurikulum baru ini. Kesiapan sekolah ini ditandai dengan ketersediaan sarana dan prasarana, pengalaman menerapkan KBK, dan rasio murid. Pengalaman menerapkan KBK dapat menjadi bekal suatu sekolah untuk menerapkan kurikulum baru ini dan diharapkan tahun 2009, semua sekolah telah menerapkan kurikulum ini.<br /><br />Setiap kurikulum yang diberlakukan di Indonesia memiliki kelebihan-kelebihan masing-masing bergantung kepada situasi dan kondisi saat di mana kurikulum tersebut diberlakukan. Menurut hemat penulis KTSP yang direncanakan dapat diberlakukan secara menyeluruh di semua sekolah-sekolah di Indonesia pada tahun 2009 itu juga memiliki beberapa kelebihan jika dibanding dengan kurikulum sebelumnya, terutama kurikulum 2004 atau KBK. Kelebihan-kelebihan KTSP ini antara lain:<br /><br />1. Mendorong terwujudnya otonomi sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan. <br /><br />Tidak dapat dipungkiri bahwa salah satu bentuk kegagalan pelaksanaan kurikulum di masa lalu adalah adanya penyeragaman kurikulum di seluruh Indonesia, tidak melihat kepada situasi riil di lapangan, dan kurang menghargai potensi keunggulan lokal. Dengan adanya penyeragaman ini, sekolah di kota sama dengan sekolah di daerah pinggiran maupun di daerah pedesaan. Penyeragaman kurikulum ini juga berimplikasi pada beberapa kenyataan bahwa sekolah di daerah pertanian sama dengan sekolah yang daerah pesisir pantai, sekolah di daerah industri sama dengan di wilayah pariwisata. Oleh karenanya, kurikulum tersebut menjadi kurang operasional, sehingga tidak memberikan kompetensi yang cukup bagi peserta didik untuk mengembangkan diri dan keunggulankhas yang ada di daerahnya. Sebagai implikasi dari penyeragaman ini akibatnya para lulusan tidak memiliki daya kompetitif di dunia kerja dan berimplikasi pula terhadap meningkatnya angka pengangguran. Untuk itulah kehadiran KTSP diharapkan dapat memberikan jawaban yang konkrit terhadap mutu dunia pendidikan di Indonesia.<br /><br />Dengan semangat otonomi itu, sekolah bersama dengan komite sekolah dapat secara bersama-sama merumuskan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan, situasi, dan kondisi lingkungan sekolah. Sebagai sesuatu yang baru, sekolah mungkin mengalami kesulitan dalam penyusunan KTSP. Oleh karena itu, jika diperlukan, sekolah dapat berkonsultasi baik secara vertikal maupun secara horizontal. Secara vertikal, sekolah dapat berkonsultasi dengan Dinas Pendidikan Daerah Kabupaten atau Kota, Dinas Pendidikan Provinsi, Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) Provinsi, dan Departemen Pendidikan Nasional. Sedangkan secara horizontal, sekolah dapat bermitra dengan stakeholder pendidikan dalam merumuskan KTSP. Misalnya, dunia industri, kerajinan, pariwisata, petani, nelayan, organisasi profesi, dan sebagainya agar kurikulum yang dibuat oleh sekolah benar-benar mampu menjawab kebutuhan di daerah di mana sekolah tersebut berada.<br /><br />2. Mendorong para guru, kepala sekolah, dan pihak manajemen sekolah untuk semakin meningkatkan kreativitasnya dalam penyelenggaraan program-program pendidikan.<br /><br />Dengan berpijak pada panduan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah yang dibuat oleh BNSP, sekolah diberi keleluasaan untuk merancang, mengembangkan, dan mengimplementasikan kurikulum sekolah sesuai dengan situasi, kondisi, dan potensi keunggulan lokal yang bisa dimunculkan oleh sekolah. Sekolah bisa mengembangkan standar yang lebih tinggi dari standar isi dan standar kompetensi lulusan.<br /><br />Sebagaimana diketahui, prinsip pengembangan KTSP adalah (1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya; (2) Beragam dan terpadu; (3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan; (5) Menyeluruh dan berkesinambungan; (6) Belajar sepanjang hayat; (7) Dan seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Berdasarkan prinsip-prinsip ini, KTSP sangat relevan dengan konsep desentralisasi pendidikan sejalan dengan pelaksanaan otonomi daerah dan konsep manajemen berbasis sekolah (MBS) yang mencakup otonomi sekolah di dalamnya. Pemerintah daerah dapat lebih leluasa berimprovisasi dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Di samping itu, sekolah bersama komite sekolah diberi otonomi menyusun kurikulum sendiri sesuai dengan kebutuhan di lapangan.<br /><br />3. KTSP sangat memungkinkan bagi setiap sekolah untuk menitikberatkan dan mengembangkan mata pelajaran tertentu yang akseptabel bagi kebutuhan siswa.<br /><br />Sesuai dengan kebijakan Departemen Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Peraturan Mendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI) dan Peraturan Mendiknas No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL), sekolah diwajibkan menyusun kurikulumnya sendiri. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) itu memungkinkan sekolah menitikberatkan pada mata pelajaran tertentu yang dianggap paling dibutuhkan siswanya. Sebagai contoh misalnya, sekolah yang berada dalam kawasan pariwisata dapat lebih memfokuskan pada mata pelajaran bahasa Inggris atau mata pelajaran di bidang kepariwisataan lainnya.<br /><br />Sekolah-sekolah tersebut tidak hanya menjadikan materi bahasa Inggris dan kepariwisataan sebagai mata pelajaran saja, tetapi lebih dari itu menjadikan mata pelajaran tersebut sebagai sebuah ketrampilan. Sehingga kelak jika peserta didik di lingkungan ini telah menyelesaikan studinya bila mereka tidak berkeinginan untuk melanjutkan studinya ke jenjang perguruan tinggi mereka dapat langsung bekerja menerapkan ilmu dan ketrampilan yang telah diperoleh di bangku sekolah.<br /><br />KTSP ini sesungguhnya lebih mudah, karena guru diberi kebebasan untuk mengembangkan kompetensi siswanya sesuai dengan lingkungan dan kultur daerahnya. KTSP juga tidak mengatur secara rinci kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas, tetapi guru dan sekolah diberi keleluasaan untuk mengembangkannya sendiri sesuai dengan kondisi murid dan daerahnya. Di samping itu yang harus digarisbawahi adalah bahwa yang akan dikeluarkan oleh BNSP tersebut bukanlah kurikulum tetapi tepatnya Pedoman Penyusunan Kurikulum 2006.<br /><br />4. KTSP akan mengurangi beban belajar siswa yang sangat padat dan memberatkan kurang lebih 20%. <br /><br />Dengan diberlakukannya KTSP itu nantinya akan dapat mengurangi beban belajar sebanyak 20% karena KTSP tersebut lebih sederhana. Di samping jam pelajaran akan dikurangi antara 100-200 jam per tahun, bahan ajar yang dianggap memberatkan siswa pun akan dikurangi. Meskipun terdapat pengurangan jam pelajaran dan bahan ajar, KTSP tetap memberikan tekanan pada pengembangan kompetensi siswa.<br /><br />Pengurangan jam belajar siswa tersebut merupakan rekomendasi dari BNSP. Rekomendasi ini dapat dikatakan cukup unik, karena selama bertahun-tahun beban belajar siswa tidak mengalami perubahan, dan biasanya yang berubah adalah metode pengajaran dan buku pelajaran semata. Jam pelajaran yang biasa diterapkan kepada siswa sebelunya berkisar antara 1.000-1.200 jam pelajaran dalam setahun. Jika biasanya satu jam pelajaran untuk siswa SD, SMP dan SMA adalah 45 menit, maka rekomendasi BNSP ini mengusulkan pengurangan untuk SD menjadi 35 menit setiap jm pelajaran, untuk SMP menjadi 40 menit, dan untuk SMA tidak berubah, yakni tetap 45 menit setiap jam pelajaran. Total 1.000 jam pelajaran dalam satu tahun ini dengan asumsi setahun terdapat 36-40 minggu efektif kegiatan belajar mengajar.dan dalam seminggu tersebut meliputi 36-38 jam pelajaran.<br /><br />Alasan diadakannya pengurangan jam pelajaran ini karena menurut pakar-pakar pendidikan anak bahwa jam pelajaran di sekolah-sekolah selama ini terlalu banyak. Apalagi kegiatan belajar mengajar masih banyak yang terpaku pada kegiatan tatap muka di kelas. Sehingga suasana yang tercipta pun menjadi terkesan sangat formal. Dampak yang mungkin tidak terlalu disadari adalah siswa terlalu terbebani dengan jam pelajaran tersebut. Akibat lebih jauh lagi adalah mempengaruhi perkembangan jiwa anak.<br /><br />Persoalan ini lebih dirasakan untuk siswa SD dan SMP. Dalam usia yang masih anak-anak, mereka membutuhkan waktu bermain yang cukup untuk mengembangkan kepribadiannya. Suasana formal yang diciptakan sekolah, ditambah lagi standar jam pelajaran yang relatif lama, tentu akan memberikan dampak tersendiri pada psikologis anak. Banyak pakar yang menilai sekolah selama ini telah merampas hak anak untuk mengembangkan kepribadian secara alami.<br /><br />Inilah yang menjadi dasar pemikiran bahwa jam pelajaran untuk siswa perlu dikurangi. Meski demikian, perngurangan itu tidak dilakukan secara ekstrim dengan memangkas sekian jam frekwensi siswa berhubungan dengan mata pelajaran di kelas. Melainkan memotong sedikit, atau menghilangkan titik kejenuhan siswa terhadap mata pelajaran dalam sehari akibat terlalu lama berkutat dengan pelajaran itu.<br /><br />Dapat dikatakan bahwa perberlakuan KTSP ini sebagai upaya perbaikan secara kontinuitif. Sebagai contoh, kurikulum 1994 dapat dinilai sebagai kurikulum yang berat dalam penerapannya. Ketika diberlakukan Kurikulum 1994 banyak sekolah yang terlalu bersemangat ingin meningkatkan kompetensi iptek siswa, sehingga muatan iptek pun dibesarkan. Tetapi yang patut disayangkan adalah SDM yang tersedia belum siap, sehingga hasilnya hanya sekitar 30% siswa yang mampu menerapkan kurikulum tersebut.<br /><br />5. KTSP memberikan peluang yang lebih luas kepada sekolah-sekolah plus untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan.<br /><br />Pola kurikulum baru (KTSP) akan memberi angin segar pada sekolah-sekolah yang menyebut dirinya nasional plus. Sekolah-sekolah swasta yang kini marak bermunculan itu sejak beberapa tahun terakhir telah mengembangkan variasi atas kurikulum yang ditetapkan pemerintah. Sehingga ketika pemerintah kemudian justru mewajibkan adanya pengayaan dari masing-masing sekolah, sekolah-sekolah plus itu jelas akan menyambut gembira.<br /><br />Kehadiran KTSP ini bisa jadi merupakan kabar baik bagi sekolah-sekolah plus. Sebagian sekolah-sekolah plus tersebut ada yang khawatir ditegur karena memakai bilingual atau memakai istilah kurikulum yang bermacam-macam seperti yang ada sekarang. Sekarang semua bentuk improvisasi dibebaskan asal tidak keluar panduan yang telah ditetapkan dalam KTSP.<br /><br />Sebagai contoh, Sekolah High Scope Indonesia, sebelumnya sejak awal berdiri pada 1990 telah menggunakan kombinasi kurikulum Indonesia dengan Amerika Serikat (AS). Kendati mendapat lisensi dari AS, namun pihaknya tetap mematuhi kurikulum pemerintah. Caranya dengan mematuhi batas minimal, namun secara optimal memberikan penekanan pada aspek-aspek tertentu yang tidak diatur oleh kurikulum. Misalnya tetap memberikan materi Bahasa Indonesia, namun menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar utama.<br /><br />Kelemahan KTSP <br /><br />Setiap kurikulum yang diberlakukan di Indonesia di samping memiliki kelebihan-kelebihan juga memiliki kelemahan-kelamahannya. Sebagai konsekuansi logis dari penerapan KTSP ini setidak-tidaknya menurut penulis terdapat beberapa kelemahan-kelamahan dalam KTSP maupun penerapannya, di antaranya adalah sebagai berikut:<br /><br />1. Kurangnya SDM yang diharapkan mampu menjabarkan KTSP pada kebanyakan satuan pendidikan yang ada. <br /><br />Pola penerapan KTSP atau kurikulum 2006 terbentur pada masih minimnya kualitas guru dan sekolah. Sebagian besar guru belum bisa diharapkan memberikan kontribusi pemikiran dan ide-ide kreatif untuk menjabarkan panduan kurikulum itu (KTSP), baik di atas kertas maupun di depan kelas. Selain disebabkan oleh rendahnya kualifikasi, juga disebabkan pola kurikulum lama yang terlanjur mengekang kreativitas guru.<br /><br />2. Kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana pendukung sebagai kelengkapan dari pelaksanaan KTSP. <br /><br />Ketersediaan sarana dan prasarana yang lengkap dan representatif merupakan salah satu syarat yang paling urgen bagi pelaksanaan KTSP. Sementara kondisi di lapangan menunjukkan masih banyak satuan pendidikan yang minim alat peraga, laboratorium serta fasilitas penunjang yang menjadi syarat utama pemberlakuan KTSP.<br /><br />3. Masih banyak guru yang belum memahami KTSP secara komprehensif baik konsepnya, penyusunannya maupun prakteknya di lapangan. <br /><br />Masih rendahnya kuantitas guru yang diharapkan mampu memahami dan menguasai KTSP dapat disebabkan karena pelaksanaan sosialisasi masih belum terlaksana secara menyeluruh. Jika tahapan sosialisasi tidak dapat tercapai secara menyeluruh, maka pemberlakuan KTSP secara nasional yang targetnya hendak dicapai paling lambat tahun 2009 tidak memungkinkan untuk dapat dicapai.<br /><br />4. Penerapan KTSP yang merekomendasikan pengurangan jam pelajaran akan berdampak berkurang pendapatan para guru. <br /><br />Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) akan menambah persoalan di dunia pendidikan. Selain menghadapi ketidaksiapan sekolah berganti kurikulum, KTSP juga mengancam pendapatan para guru. Sebagaimana diketahui rekomendasi BSNP terkait pemberlakuan KTSP tersebut berimplikasi pada pengurangan jumlah jam mengajar. Hal ini berdampak pada berkurangnya jumlah jam mengajar para guru. Akibatnya, guru terancam tidak memperoleh tunjangan profesi dan fungsional.<br /><br />Untuk memperoleh tunjangan profesi dan fungsional semua guru harus mengajar 24 jam, jika jamnya dikurangi maka tidak akan bisa memperoleh tunjangan. Sebagai contoh, pelajaran Sosiologi untuk kelas 1 SMA atau kelas 10 mendapat dua jam pelajaran di KTSP maupun kurikulum sebelumnya. Sedangkan di kelas 2 SMA atau kelas 11 IPS, Sosiologi diajarkan selama lima jam pelajaran di kurikulum lama. Namun di KTSP Sosiologi hanya mendapat jatah tiga jam pelajaran. Hal yang sama terjadi di kelas 3 IPS. Pada kurikulum lama, pelajaran Sosiologi diajarkan untuk empat jam pelajaran tapi pada KTSP menjadi tiga jam pelajaran. Sementara itu masih banyak guru yang belum mengetahui tentang ketentuan baru kurikulum ini. Jika KTSP telah benar-benar diberlakukan, para guru sulit memenuhi ketentuan 24 jam mengajar agar bisa memperoleh tunjangan.<br /><br />Beberapa faktor kelemahan di atas harus menjadi perhatian bagi pemerintah agar pemberlakuan KTSP tidak hanya akan menambah daftar persoalan-persoalan yang dihadapi dalam dunia pendidikan kita. Jika tidak, maka pemberlakuan KTSP hanya akan menambah daftar makin carut marutnya pendidikan di Indonesia.<br /><br /> Sumber:</span></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;">http://re-searchengines.com/imamhanafie3-07-2.html<br /></span> </p><center> <table width="70%" bgcolor="#eeeeee" border="0" cellpadding="5" cellspacing="0"> <tbody><tr><td> <br /></td></tr> </tbody></table> </center> </td></tr></tbody></table>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-81479489575109185132009-05-25T05:38:00.000-07:002009-05-25T05:39:13.912-07:00Kurikulum Harusnya Bisa Prediksi SDM Masa Depan<div class="tanggal">Kamis, 20 November 2008 | 18:46 WIB</div> <p><strong>BANDUNG, KAMIS —</strong> Kurikulum tingkat satuan pendidikan yang saat ini diterapkan perlu dievaluasi. Idealnya, kurikulum itu juga mampu memprediksi kebutuhan tenaga kerja di masa depan seperti halnya diterapkan di Malaysia dan sejumlah negara maju lainnya.</p><p>Demikian pokok pemikiran yang muncul dalam Seminar Pengembangan Model Evaluasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kamis (20/11) di Gedung JICA Universitas Pendidikan Indonesia. Hadir pembicara pakar kurikulum dari UPI, Universiti Malaya, Malaysia, dan Pusat Kurikulum Depdiknas RI.</p><p>Said Hamid Hasan, pakar kurikulum UPI, mengatakan, kurikulum adalah suatu hal yang bersifat dinamis. Menyesuaikan kebutuhan dan tren zaman. "Untuk itu, tidak ada salahnya kurikulum tiap periode disesuaikan. Kalau ganti menteri tidak ganti kurikulum, itu namanya menteri bodoh," ucapnya.</p><p>Hanya, kurikulum itu hendaknya tidaklah sekedar menitikberatkan aspek kognitif, apalagi yang sifatnya hanya ingatan dan komprehensi (<em>comprehension</em>) semata. "Inikan suatu masalah. Murid tidak diuji bagaimana memahami. Pendidikan moral misalnya, itu mesti lebih diarahkan ke kognisi. Isinya definisi-definisi. Tetapi, bagaimana caranya agar mereka bisa mengembangkan nilai-nilai itu dalam praktik, nyaris tidak ada," tuturnya.</p><p>Di dalam seminar ini, pakar kurukulum dari Malaysia, Saidah Siraj dan Zhaharah Husein berpendapat, di masa-masa mendatang, aspek <em>softskill</em> jauh dibutuhkan daripada kemampuan teknis dan kecerdasan SDM. <em>Softskill</em> yang berupa penguasaaan komunikasi, watak baik, dan kecerdasan emosional, menjadi hal unik yang membedakan dengan SDM lainnya. "Di tempat kami, siswa sejak dini diajarkan <em>softskill </em> dan entrepenurship," tutur Zhaharah.</p><p>Bahkan, seperti halnya di Amerika Serikat dan Qatar, pakar-pakar di Universiti Malaya kini tengah merancang kurikulum masa depan yang menggunakan bantuan sistem Delphie dan Cross Impact Analysis (CIA). Sistem ramalan kurikulum i ni biasa diterapkan di bisnis sekuritas dan militer di AS.</p><p>Dalam tahap awal, ucap Zharahah, tim pengembang menemukan kesimpulan awal bahwa bentuk pekerjaan di masa depan (10-15 tahun ke depan) bergantung pada kondisi ekonomi bangsa, pasar SDM akan makin berkurang akibat kemajuan teknologi. "Mereka pun menyimpulkan, pendidikan di tingkat dasar (taman kanak-kanak) jauh lebih penting daripada perguruan tinggi. Makanya, di Malaysia sekarang, iuran untuk pre school (TK) bisa tiga kali lipat lebih mahal dari universitas," ucapnya.</p>Hermana Soemantrie, dari Pusat Kurikulum Depdiknas RI membenarkan, KTSP setelah diterapkan dua tahun perlu dievaluasi efektivitasnya. Namun, terbatasnya pakar dalam bidang evaluasi kurikulum menjadi salah satu kendala.<br /><br />sumber :<br />http://www.kompas.com/read/xml/2008/11/20/18464446/kurikulum.harusnya.bisa.prediksi.sdm.masa.depanAndri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-54023644795938232822009-05-25T05:31:00.000-07:002009-05-25T05:33:28.570-07:00Berharap Jadi Barometer Pendidikan di Kalimantan<div style="text-align: justify;">JAKARTA, KOMPAS.com — PT Adaro Indonesia pada Mei 2009 ini meluncurkan sekolah model sebagai fokus program mereka dalam pembangunan komunitas (community development) bidang pendidikan selama periode 2009-2012. Berada di wilayah operasional tambangnya, sekolah ini diharapkan siap bersaing dengan sekolah-sekolah lain di Kalimantan sebagai sekolah unggulan.<br /><br />Terdiri atas 3 SD, 3 SMP, dan 2 SMA, program sekolah model tersebut dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu, tahap leveling, empowering, dan continous improvement.<br /><br />Tahap leveling dilaksanakan berupa identifikasi mutu pendidikan masing-masing sekolah dan kualitas yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan. Tahap ini bertujuan untuk memantapkan mutu sekolah dan kualitas proses belajar mengajar serta pembiasaan pembangunan karakter.<br /><br />Pada tahap empowering, program selanjutnya berupa pemantapan mutu sekolah, kualitas prose belajar mengajar, pembiasaan pembangunan karakter, dan evaluasi program. Sementara tahap ketiga atau continous improvemen meliputi peningkatan habitat, penguatan sistem infrastruktur, dan pengembangan sekolah menuju sekolah mandiri.<br /><br />Pada akhir 2012, delapan sekolah model tersebut ditargetkan sudah mandiri dan menjadi pusat referensi bagi peningkatan mutu pendidikan di sekolah-sekolah di Kabupaten Tabalong, Kalimantan Selatan, dan Kabupaten Barito Timur, Kalimantan Tengah.<br /><br />"Smart teaching and learning"<br /><br />Sekolah model diluncurkan sebagai komitmen PT Adaro Indonesia untuk mewujudkan SDM dan dunia pendidikan yang berkualitas di sekitar wilayah operasional tambangnya. Untuk mencapai tujuan itu, Lembaga Pengembangan Potensi Pendidikan Adaro-Partners PT Adaro Indonesia sebagai pelaksana program tersebut menyusun standar mutu pendidikan yang melibatkan kepala sekolah, guru, siswa, dan kultur sekolah.<br /><br />Selain itu, sekolah juga dilengkapi dengan sistem informasi manajemen sekolah sebagai komponen pengukur sekolah model. Melalui program ini, semua tenaga pengajar dibekali dengan beragam pelatihan dan workshop untuk meningkatkan pengetahuan dan kualitas belajar mengajar, seperti pelatihan implementasi kurikulum, smart teaching dan learning, serta profesionalisme guru. Dengan metode smart teaching dan smart learning, seorang guru akan mampu membuat suasana belajar menjadi lebih bergairah, siswa penuh semangat, dan memiliki tujuan yang terarah.<br /><br />Selain guru, program ini juga mengarahkan kepala sekolah untuk memiliki kompetensi. Kepala sekolah dipersiapkan untuk bisa merancang dan mengimplementasikan sistem manajemen mutu sekolah. Output-nya, sekolah memiliki visi dan misi, strategi, jaminan kualitas lulusan, program, standar operational procedure, serta pengawasan kualitas.<br /><br />Diluncurkan pada Mei 2009 siswa yang menimba pendidikan di sekolah model ini diharapkan dapat menerapkan keterampilan belajar yang baik, seperti menghafal, pemetaan pikiran, membaca cepat, dan mampu membuat resume. Dengan sistem dan fasilitas pendidikan yang menunjang dan dukungan kualitas yang meningkat, PT Adaro Indonesia mengharapkan prestasi siswa akan mampu mengangkat citra sekaligus prestasi sekolah model untuk masuk ke dalam peringkat 3 besar di tingkat kabupaten/kota.<br /><br />sumber :<br />http://www.kompas.com/lipsus052009/pread/xml/2009/05/04/11320193/Berharap.Jadi.Barometer.Pendidikan.di.Kalimantan.<br /></div>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-76225776933985108712009-05-18T13:18:00.000-07:002009-05-18T13:19:33.957-07:00Manajemen Personil<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Tugas utama pimpinan sekolah ialah membina dan mengembangkan sekolahnya agar pendidikan dan pengajaran makin menjadi efektif dan efisien. Hal ini hanya dapat dilaksanakan dengan baik dan lancar apabila ada kerja sama yang harmonis dengan seluruh staf sekolah. Oleh karena itu yang harus dilakukan ialah membina kerja sama dengan seluruh staf sehingga terjadi hubungan yang harmonis. Jadi inilah esensi dari tugas pimpinan sekolah yang utama dalam bidang personalia.<o:p></o:p></span> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Dalam hubungannya dengan masalah Manajemen personalia ini, ada beberapa tugas yang perlu dilaksanakan oleh pimpinan sekolah yaitu sebagai berikut :<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 21pt; text-indent: -21pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b style=""><span style="font-size: 10pt;">a.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></b><!--[endif]--><b style=""><span style="font-size: 10pt;">Perencanaan Kebutuhan<o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 21pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;">Pimpinan sekolah harus dapat merencanakan kebutuhan pegawainya, berapa jumlah guru atau staf lain yang dibutuhkan untuk menutupi kebutuhan karena adanya pegawai yang berhenti/pensiun atau karena adanya pengembangan/penambahan beban tugas. <o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-indent: 21pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;">Perhitungan kebutuhan guru dapat dilakukan dengan rumus sebagai berikut :<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 1in; text-align: justify;"><b style=""><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>j.p<span style=""> </span>x </span></b><b style=""><span style="font-size: 10pt; font-family: "Math A";"><span style="">S</span></span></b><b style=""><span style="font-size: 10pt;"> Kp<o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify;"><b style=""><span style="font-size: 10pt; font-family: "Math A";"><span style="">S</span></span></b><b style=""><span style="font-size: 10pt;"> G = ----------------- x KB<o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><b style=""><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span><span style=""> </span>j.w<o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><b style=""><span style="font-size: 10pt;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Contoh :<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 1in; text-indent: -0.5in; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">jam pelajaran perminggu j.p. = 10 jam<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 1in; text-indent: -0.5in; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">jumlah kelas paralel<span style=""> </span>K.p = 6 kelas<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 1in; text-indent: -0.5in; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">jam wajib per minggu<span style=""> </span>j.w. = 24 jam<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;">-<span style=""> </span>jumlah kelompok belajar KB = 1<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 1in; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;">10<span style=""> </span>x 6<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; font-family: "Math A";"><span style="">S</span></span><span style="font-size: 10pt;"> G = ------------ x 1<span style=""> </span>= 2,5 ---------> dibulatkan menjadi 3 orang<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span><span style=""> </span>24<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span style="font-size: 10pt;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Jadi kebutuhan guru matematika untuk kelas 1 = 3 orang guru<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span style="font-size: 10pt;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 21pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span><o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b style=""><span style="font-size: 10pt;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 21pt; text-indent: -21pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b style=""><span style="font-size: 10pt;">b.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></b><!--[endif]--><b style=""><span style="font-size: 10pt;">Penerimaan dan Penempatan Tenaga<o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Pada sekolah-sekolah negeri biasanya pimpinan sekolah hanya menerima “<i style="">droping</i>” penambahan staf dari atasan tanpa wewenang untuk ikut memilih dan menetapkan atau mengambil keputusan. Tetapi pada sekolah swasta dimana organisasinya jauh lebih kecil daripada pemerintah, pimpinan sekolah biasanya mendapat kesempatan untuk memilih stafnya yang baru, hal ini tentu saja lebih baik.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Pimpinan sekolah hendaknya memperoleh wewenang untuk memilih dan mengusulkan pengangkatan stafnya yang baru, mengingat bahwa pimpinan sekolah tahu tentang staf yang dibutuhkan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolahnya. Tentu dalam hal ini perlu ada pedoman-pedoman tertentu yang harus digunakan agar tidak terjadi penyelewengan.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 21pt; text-indent: -21pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b style=""><span style="font-size: 10pt;">c.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></b><!--[endif]--><b style=""><span style="font-size: 10pt;">Penyelenggaraan Program Orientasi.<o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoBodyText"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Anggota staf yang baru sebelum menunaikan tugasnya perlu mengenal dan memahami baik-baik seluruh lingkungan dimana ia akan bekerja. Ia harus mengenal seluruh anggota staf yang lama, mengenal keadaan siswa-siswa secara umum, lingkungan fisik maupun lingkungan masyarakat sekitar. Untuk kegiatan semacam ini, Pimpinan sekolah dapat menyelenggarakan suatu program orientasi. Gunanya agar anggota staf yang baru merasa diterima dan krasan, serta tahu akan masalah-masalah yang mungkin dihadapi dalam tugas-tugasnya.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 21pt; text-indent: -21pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b style=""><span style="font-size: 10pt;">d.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></b><!--[endif]--><b style=""><span style="font-size: 10pt;">Pembinaan dan Pengembangan Staf<o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Pembinaan terhadap staf tidak hanya pada anggota yang baru saja, tetapi juga kepada seluruh staf. Pembinaan harus dilakukan secara terus menerus dan secara sistematis/programatis.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Pembinaan ini sangat penting karena perkembangan baik perkembangan ilmu pengetahuan, perkembangan teknologi, maupun perkembangan masyarakat dan kebijaksanaan-kebijaksanaan yang baru. Banyak cara yang dapat dilakukan pimpinan sekolah dalam program pembinaan ini, diantaranya melalui : <o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 22.5pt; text-indent: -22.5pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">penilaian kinerja<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 22.5pt; text-indent: -22.5pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">penugasan dan rotasi tugas<b style=""><o:p></o:p></b></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 22.5pt; text-indent: -22.5pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">pelatihan<b style=""><o:p></o:p></b></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 22.5pt; text-indent: -22.5pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">pemberian kompensasi/peningkatan kesejahteraan<b style=""><o:p></o:p></b></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 22.5pt; text-indent: -22.5pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">perencanaan karier<b style=""><o:p></o:p></b></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 22.5pt; text-indent: -22.5pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">pengembangan karier<b style=""><o:p></o:p></b></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 22.5pt; text-indent: -22.5pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">observasi kelas<b style=""><o:p></o:p></b></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 22.5pt; text-indent: -22.5pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">percakapan individu, diskusi, seminar, lokakarya, rapat staf, dll. <b style=""><o:p></o:p></b></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Guru-guru dan seluruh staf akan bekerja dengan efektif dan penuh semangat apabila merasa memperoleh kepuasan dalam memenuhi keinginan dan cita-cita hidupnya. Oleh karena itu seorang pimpinan sekolah harus berusaha memahami keinginan atau cita-cita hidup anggota stafnya serta berusaha memenuhinya.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Setiap orang tentu mempunyai pandangan dan sikap tertentu terhadap pekerjaannya. Ada yang merasa puas dan cocok dengan pekerjaannya, tetpai ada pula yang selalu mengeluh dan tidak senang. Sikap dan reaksi demikian ini disebut “Moral”. ‘Moral” adalah reaksi mental dan emosional dari seseorang terhadap pekerjaannya.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Seorang anggota staf dapat kita katakan memiliki moral kerja yang tinggi apabila merasa puas terhadap pekerjaannya, memiliki semangat, rasa tanggung jawab dan antusiasme. Sebaliknya tingginya absensi, datang sering terlambat, suka menghindari tanggung jawab, menunjukkan moral kerja yang rendah.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Banyak faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya moral kerja ini. Salah satu diantaranya ialah tidak adanya perasaan sejahtera di antara anggota staf. Hal ini berarti apabila pimpinan sekolah ingin meningkatkan moral kerja maka ia perlu memperhatikan kesejahteraan anggota stafnya.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Ada dua macam kesejahteraan yang perlu diperhatikan dan diusahakan oleh pimpinan sekolah, yaitu yang menyangkut kesejahteraan material dan kesejahteraan batin. Kesejahteraan material menyangkut pemenuhan kebutuhan hidup: gaji yang cukup, fasiltias perumahan, dana, kesehatan, pensiun dsb. Kesejahteraan batin meliputi perasaan aman, perasaan diakui/diterima, perasaan diperlakukan adil, perasaan berprestasi, perasaan dianggap penting, perasaan berpartisipasi, perasaan memperoleh harga diri (dari pekerjaannya) dsb.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 21pt; text-indent: -21pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b style=""><span style="font-size: 10pt;">e.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></b><!--[endif]--><b style=""><span style="font-size: 10pt;">Pemberhentian dan pemensiunan<o:p></o:p></span></b></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-indent: 21pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;">Pemberhentian seorang pegawai dapat karena pelanggaran disiplin, pengunduran diri, pengurangan tenaga atau pensiun. Aturan tentang pemberhentian pegawai harus jelas karena menyangkut nasib seseorang, terutama tentang pemberhentian karena pelanggaran disiplin dan pengurangan tenaga karena dapat memicu ketidakpuasan seseorang yang dikenai tindakan ini. Untuk pemberhentian karena pengunduran diri harus dilihat apakah pegawai yang bersangkutan memiliki ikatan atau perjanjian tertentu dengan sekolah atau tidak. Sedangkan pemberhentian karena memasuki usia pensiun sebaiknya didahului oleh program persiapan pensiun.<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;">Adminstrasi yang berhubungan dengan personalia meliputi antara lain :<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-indent: -0.25in; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Statistik/datar presensi pegawai<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-indent: -0.25in; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Organisasi dan daftar pembagian tugas<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-indent: -0.25in; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Masalah kepegawaian/guru dan kesejahteraannya<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-indent: -0.25in; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Daftar riwayat hidup<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-indent: -0.25in; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Daftar riwayat pekerjaan<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-indent: -0.25in; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Catatan pribadi pegawai<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-indent: -0.25in; line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Daftar induk pegawai, dll.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-indent: -0.25in; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;">sumber:<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-indent: -0.25in; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;">http://www.geocities.com/pengembangan_sekolah/kumpulan1.html<br /></span></p>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3377364219649533034.post-4645132432307355992009-05-18T13:16:00.000-07:002009-05-18T13:17:27.273-07:00Manajemen Pengajaran/Kurikulum<b style=""><span style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></b> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Pimpinan sekolah harus sadar bahwa kurikulum yang ada perlu dipahami benar-benar oleh guru-guru, sehingga mereka dapat menjabarkannya secara lebih luas dan dapat mengembangkan secara kreatif. Kurikulum ini kemudian perlu dijabarkan dalam kegiatan pengajaran di sekolah seperti perencanaan kegiatan pengajaran/pembuatan kalender pendidikan, penjadwalan, program pengajaran catur wulan/semester/tahunan hingga persiapan mengajar serta evaluasinya.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 10pt;">Kegiatan dalam Manajemen pengajaran/kurikulum diantaranya meliputi :<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Pengadaan buku kurikulum termasuk pedoman-pedomannya.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Penjabaran tujuan-tujuan pendidikan, tujuan umum, tujuan instruksional, tujuan kurikuler dan tujuan-tujuan khusus.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Penyusunan program-program kurikuler dan kegiatan-kegiatan tambahannya, termasuk dalam hal ini program tahunan.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Pengembangan alat-alat pelajaran. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Penyusunan jadwal dan pembagian tugas mengajar.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Pengembangan sistem evaluasi belajar.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Pengawasan terhadap proses belajar mengajar.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Penyusunan norma kenaikan kelas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 10pt;"><span style=""> </span>Masalah-masalah yang cukup sukar yang dihadapi Pimpinan sekolah dalam bidang kurikuler ini antara lain : pembagian tugas yang sesuai dengan kemampuan dan minat, pengembangan/pembinaan kemampuan guru dalam mengajar serta meningkatkan mutu pengajaran.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoBodyText" style=""><span style="font-size: 10pt;">Manajemen yang berhubungan dengan pengajaran/pembinaan kurikulum antara lain:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Buku pedoman kerja tahunan.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Statistik kemajuan belajar.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Jadwal tahunan/kalender pendidikan.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Jadwal pelajaran.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Daftar buku siswa.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Daftar buku pegangan guru.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 10pt;">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 10pt;">Buku observasi kelas, dsb.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><span style="font-size: 10pt;">Sumber:</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0.25in; text-align: justify; text-indent: -0.25in; line-height: 150%;"><span style="font-size: 10pt;">http://www.geocities.com/pengembangan_sekolah/kumpulan1.html<br /></span></p>Andri Manajemen Pendidikan 2007http://www.blogger.com/profile/10587263198358851278noreply@blogger.com0